初中數學教學中如何培養學生的創新思維能力

梁瑯

摘要：教育面臨新一輪課程改革的嚴峻挑戰，培養創新型的全面發展的人才已成為當前教育的主題。本文從課改的時代教育背景出發，探索初中數學老師在教學方法上如何創新以及如何培養中學生的創新思維能力。

關鍵詞：初中數學；教學；培養；創新思維能力

創新思維是一項高級、復雜的心理活動，是學生在最佳心理狀態下合理、協調、有序處理有關信息，以產生積極效果的過程。創新思維能力是在一般思維能力的基礎上所形成的，它是后天培養和訓練的結果。因此，在平時的教學中，教師應該結合本學科的特征，探索培養學生創新思維能力的方法和途徑，那么，在數學教學中如何才能夠培養學生的創新思維能力呢？

一、創設問題情境，激發思維動機，提高思維的志向水平

學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決問題時開始的。在數學教學活動中，充分利用學生的心理特征，創設問題情境，讓學生在對問題的探索中，再發現問題、提出問題、解決問題。一個人對某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕駛馭教材，把與時代發展相適應的新知識，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探索。讓學生了解更多的知識，掌握更多解決問題的方法，培養學生的創新思維能力。通過例題的創設，激發學生的求知欲望，啟迪學生積極思維，引導學生善于從多角度、多方位思考解決同一問題，提高思維的志向水平。

二、建立和諧的師生關系，營造創造性思維的環境

要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊觀念教學模式。因為這樣的教學模式，往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生的創造性思維能力為目的，為學生提供充分從事數學活動的機會，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學之中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。

三、注重雙基能力訓練，培養學生創新思維能力

知識、能力、創新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制約的。一方面，能力的發展水平制約著知識的掌握程度；反過來，能力與創新必須建立在以知識為載體的基礎上，學生只有在其基礎知識能力水平上升到相當的層次時才能創新。沒有離開知識的能力與創新，因此要培養學生的創新思維能力，首先必須讓學生的基礎知識與基礎技能得到有效落實，這樣才能為培養學生的創新思維能力奠定良好的基礎。在平時的課堂教學中，教師應有意的讓學生主動獲取知識，在自學中經歷質疑、猜想、討論、歸納的探究過程，同時教師要善于啟發引導，循循善誘，培養學生分析和解決問題的能力，并有意的為學生創設新異的情境，激發他們的標新立異，當學生在雙基得到有效落實的同時，學生的創造性思維也得到發展。

四、鼓勵多疑多問，誘發學生創新意識

“學起于思，思源于疑”，敢于質疑是學生主動學習的一種表現形式，有了疑，才能設疑求解。因此，疑是打開知識大門的鑰匙，更是培養學生創新思維所不可缺少的，教師要善于設疑，啟發學生的思考、探索，從而使其創新思維得到提升。課堂教學中，教師要多給學生一些鼓勵性的語言，提示學生“還有沒有新的發現”、“有另外的解法嗎”，喚起學生大膽創新的意識。同時對學習中的疑、難、混、易漏點進行質疑辨析，共同分析對錯原因。教師要及時修正和完善學生具有創新意識的思路，哪怕是微小的一點點成績，也要給予他們充分的肯定，讓他們充分享受到開動腦筋并得到老師高度重視的喜悅。即使思路有誤，也要保護學生思維的積極性，通過引導，使他們回到正確的思維軌道，保護好學生的好奇心和創新意識。作為一個合格的數學教師，不僅要精心設疑，還要懂得鼓勵學生質疑問難，敢于向權威挑戰。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師要鼓勵學生隨時提問，把自己想說的話敢于說出來，引導學生進入一種無拘無束的思維空間，學生哪怕“胡思亂想”，也不應輕易否定，這才能發揮學生的創新潛能，從而使課堂上變“你來回答”為“我要回答”，變“統一答案”為“各抒己見”。

五、通過拓展思路，培養學生思維的廣闊性

數學創造性思維品質表現為思路開闊，善于從多個角度去思考問題，善于對數學問題的特征、差異和隱含關系等進行具體分析。如何才能培養學生思維的廣闊性呢？這就需要我們在數學教學中幫助學生拓展思路，不能單一傳授題目的一種解答方法，要讓學生學會從多個角度分析問題，能用多種方法去解決問題。如在教學“圓柱體的體積”時，我先指導學生借助學具把圓柱體平均分成若干等份，再拼成一個近似的長方體。不一會兒，一個個近似的長方體就呈現在我的眼前。這時我引導學生思考：這個近似長方體和原來的圓柱體有什么樣的關系呢？學生經過討論，得出這個近似的長方體和原來的圓柱體的底面積是相等的，高也是相等的，從而水到渠成地推導出圓柱體的體積計算公式：圓柱體的體積=底面積×高。為了培養學生思維的廣闊性，我并沒有就此打住。而是讓學生把這個近似長方體再按不同的位置擺放，想一想圓柱體的體積還可以怎么算。這一擺放一下子叩開了學生思維的大門，他們很快就推導出了圓柱體體積計算的其他公式：圓柱體的體積等于底面周長的一半乘以底面半徑乘以高，圓柱體的體積等于側面積的一半乘以半徑。學生解題方法豐富了，而他們的思維視野也就更加開闊了。

總之，在初中數學的教學過程中，學生的創新思維是使學生能夠充分吸收、消化知識，發揮自身能力的核心要素。所以教師需要充分發揮自身的主導作用以及學生的主體作用，將培養學生創新思維作為數學教學的重要內容，采取各種教學方法，充分培養學生的興趣、主動創造的欲望、發散思維以及數學領域的實踐能力，調動學生的學習積極性并提高創新能力，從而促進學生的健康發展。

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