系統(tǒng)功能語(yǔ)法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中的應(yīng)用

李云敏

摘 要：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了較高的要求，注重語(yǔ)言交際功能的實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)法注重語(yǔ)言的功能意義，著眼于語(yǔ)篇的整體分析，可以將傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的讀寫(xiě)能力很好的結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力，為此，本文旨在探索系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)的啟示意義，以期有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)法；大學(xué)英語(yǔ)；讀寫(xiě)課程；教學(xué)啟示

一、引言

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者學(xué)到了不少語(yǔ)言知識(shí)，但在具體的交際情境中卻顯得捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)言功能不能得以順利實(shí)現(xiàn)。具體到讀寫(xiě)方面，閱讀時(shí)傾向于“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，寫(xiě)作時(shí)，中式英語(yǔ)頻現(xiàn)，書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)混淆，不能根據(jù)語(yǔ)境得體的運(yùn)用語(yǔ)言形式，語(yǔ)篇意識(shí)缺乏等。而Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法不僅關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分考慮社會(huì)因素，更透徹地分析了語(yǔ)言這一作為與人交流的社會(huì)工具的本質(zhì)。將系統(tǒng)功能語(yǔ)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)中，可以使學(xué)生一方面明白句法、詞匯選擇的深層原因，另一方面，分析語(yǔ)篇，深刻領(lǐng)會(huì)作者意圖，并且學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境在“意義潛勢(shì)”中選擇適合語(yǔ)境的語(yǔ)言，同時(shí)全面發(fā)展音系層、詞匯語(yǔ)法層和語(yǔ)義層三個(gè)層面上的語(yǔ)言能力。進(jìn)而有效解決現(xiàn)實(shí)需求和目前課堂教學(xué)成效之間的矛盾。

二、系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論概述

系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論（Systemic-Functional Grammar）是韓禮德于20世紀(jì)70年代初在繼承前人理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。它關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，包括“系統(tǒng)語(yǔ)法”和“功能語(yǔ)法”兩個(gè)部分，是這兩種語(yǔ)言理論的有機(jī)結(jié)合。系統(tǒng)語(yǔ)法著重說(shuō)明語(yǔ)言作為系統(tǒng)的內(nèi)部底層關(guān)系，是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又稱(chēng)為“意義潛勢(shì)”。人們?yōu)榱吮磉_(dá)一定的語(yǔ)義，必須在語(yǔ)言的各個(gè)語(yǔ)義功能部分進(jìn)行相應(yīng)的選擇。功能語(yǔ)法則說(shuō)明語(yǔ)言是用于社會(huì)交際的工具，人們?cè)陂L(zhǎng)期的交際中為了實(shí)現(xiàn)各種不同的語(yǔ)義功能決定了語(yǔ)言系統(tǒng)的形成。 韓禮德（2000）認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)具有三大元功能：①概念功能，即人們用語(yǔ)言來(lái)描述周?chē)l(fā)生的事件或情形，談?wù)搶?duì)世界的經(jīng)驗(yàn)；②人際功能，即人們通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交往并以此建立和保持人際關(guān)系，影響他人的行為，表達(dá)自己對(duì)世界的看法甚至改變世界；③語(yǔ)篇功能，即人們用語(yǔ)言組織信息，實(shí)現(xiàn)思想表達(dá)的完整性。

韓禮德和馬丁指出，系統(tǒng)功能語(yǔ)法的主要特征為：①系統(tǒng)功能語(yǔ)法是將語(yǔ)言當(dāng)作意義的一個(gè)來(lái)源，并不是把其當(dāng)做一個(gè)完整的規(guī)則的系統(tǒng)來(lái)看待。它更多關(guān)心的不是說(shuō)話(huà)者可以說(shuō)些什么，而是說(shuō)話(huà)者有哪些意義能夠表達(dá)；②系統(tǒng)功能語(yǔ)法不是把其中的某些語(yǔ)句而是把語(yǔ)言的語(yǔ)篇作為獲取意義的基本單位。語(yǔ)言的語(yǔ)法與其語(yǔ)篇的聯(lián)系只是一種體現(xiàn)的關(guān)系，它有助于理解語(yǔ)篇的語(yǔ)義構(gòu)造和語(yǔ)篇所表達(dá)的意義；③系統(tǒng)功能語(yǔ)法更多地關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)篇與其所存在的社會(huì)語(yǔ)境之間的關(guān)系，語(yǔ)篇并不是孤立的作為一個(gè)單一的因素來(lái)研究；④系統(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)言看做構(gòu)造意義的系統(tǒng)，而非表達(dá)思想和情感的方式；⑤系統(tǒng)功能語(yǔ)法致力于發(fā)展一個(gè)豐富又具體詳細(xì)的模式，可從交際的視角去觀(guān)察語(yǔ)言、以及周?chē)氖挛铩Ｏ到y(tǒng)功能語(yǔ)法的這些特征表明其注重的是真實(shí)意義。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)多層次的系統(tǒng)。語(yǔ)言的各層次之間存在有體現(xiàn)關(guān)系，即對(duì)語(yǔ)義層的選擇體現(xiàn)于對(duì)詞匯語(yǔ)法層的選擇，對(duì)詞匯語(yǔ)法層的選擇又體現(xiàn)于對(duì)音系層的選擇，即意義體現(xiàn)于形式，形式體現(xiàn)于實(shí)體。對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)相互制約也相互促進(jìn)，這就啟示我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中要全面、均衡地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的能力。

三、系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)的啟示

1.把語(yǔ)言當(dāng)作系統(tǒng)來(lái)教

系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又稱(chēng)為“意義潛勢(shì)”。在教學(xué)中，教學(xué)目的當(dāng)是發(fā)展學(xué)生的“潛勢(shì)”，增強(qiáng)學(xué)生“潛勢(shì)”的基礎(chǔ)和對(duì)“潛勢(shì)”的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，以便學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境在“意義潛勢(shì)”中選擇適合語(yǔ)境的語(yǔ)言，達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)言功能。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)：①了解學(xué)生現(xiàn)階段“潛勢(shì)”發(fā)展的程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；②摒棄以往教學(xué)中只關(guān)注個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端，堅(jiān)持知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和學(xué)生“潛勢(shì)”發(fā)展并重，以知識(shí)點(diǎn)的掌握為“潛勢(shì)”發(fā)展做基礎(chǔ)，“潛勢(shì)”的發(fā)展鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握，充分認(rèn)識(shí)到兩者相互促進(jìn)又相互制約。

2.形式教學(xué)與意義教學(xué)相統(tǒng)一

韓禮德在對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行描述時(shí)指出，語(yǔ)言的意義系統(tǒng)要由語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)。語(yǔ)言的各層次之間存在著體現(xiàn)關(guān)系和相互制約與促進(jìn)的關(guān)系。意義表達(dá)是建立在語(yǔ)言形式基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有穩(wěn)固的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，意義和功能的表達(dá)也是空中樓閣，意義和功能的良好實(shí)現(xiàn)又鞏固了語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。因而，形式教學(xué)和意義教學(xué)兩者雖在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面不同，兩者相互區(qū)別，相互對(duì)立，同時(shí)又相互制約、相互促進(jìn)。

每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其局限性。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)注重形式教學(xué)，重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，但學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)言知識(shí)，確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，但語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)言的運(yùn)用能力低下，語(yǔ)言運(yùn)用的得體性欠缺，不能夠成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。意義教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，但其嚴(yán)重削弱了語(yǔ)言形式教學(xué)，尤其是語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)中的地位，不利于學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的形成。因而把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)尤為必要，確保學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、和語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，如，任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際情況分階段來(lái)完成語(yǔ)言基礎(chǔ)的教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)這兩大教學(xué)任務(wù)。如，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期或第一第二學(xué)期，側(cè)重語(yǔ)言形式的教學(xué)，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，在大一的第二至第四學(xué)期或者第三至第四個(gè)學(xué)期，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向意義教學(xué)，把學(xué)生的英語(yǔ)交際能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，之后在高年級(jí)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)模塊教學(xué)，以期學(xué)生能達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所提出的能夠熟練自如的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的信息交流和溝通的能力。當(dāng)然，在每個(gè)階段教學(xué)中，都不能完全割裂形式教學(xué)和意義教學(xué)，要注意兩者的有機(jī)融合。

3.增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，提高語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)篇表達(dá)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體性，造成了學(xué)生閱讀時(shí)不能很好的從整體上把握文章，進(jìn)而影響其寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）篇的完整性、內(nèi)在的連貫性和邏輯性。且詞匯和句子在不同的語(yǔ)境和語(yǔ)篇中也有不同的含義和功能，不把它們放在具體的語(yǔ)境中去理解，很難確定其真正的意義。因此，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中，要不僅僅使用以句子語(yǔ)法分析為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要從語(yǔ)篇的角度來(lái)分析交際中的語(yǔ)言，讓學(xué)生理解語(yǔ)言與它的使用語(yǔ)境之間的關(guān)系，進(jìn)而習(xí)得堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，語(yǔ)境又被稱(chēng)為語(yǔ)域。韓禮德把決定語(yǔ)言的情景因素歸納為三種：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)：①注重詞匯、語(yǔ)法的語(yǔ)境化教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合文化語(yǔ)境，通過(guò)文化背景知識(shí)充分理解詞匯字面和內(nèi)涵意義以及語(yǔ)法功能，進(jìn)而高效準(zhǔn)確的把握文意并有效的運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中；②根據(jù)語(yǔ)篇功能的三個(gè)子系統(tǒng)即主-述位結(jié)構(gòu)、已知信息—新信息系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)以及決定語(yǔ)域的三要素來(lái)分析理解文本，指導(dǎo)英文寫(xiě)作。充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，如，讓學(xué)生以分組討論的方式對(duì)一個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行限時(shí)討論分析，找出每段話(huà)的主題句，每句話(huà)的主位，歸納整理所找出的信息，從而更好地把握語(yǔ)篇框架和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇主題思想。討論后隨機(jī)挑小組代表進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際分析情況進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確有效地分析主—述位結(jié)構(gòu)，快速準(zhǔn)確的理解語(yǔ)篇。最后，要求學(xué)生能夠語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)義連貫地復(fù)述文章大意，甚至要求它們?yōu)槲恼铝砥鸶玫念}目等，以此充分鍛煉學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)其探索問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。這樣既有助于提高閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，也為寫(xiě)出符合英語(yǔ)語(yǔ)篇表述習(xí)慣的英語(yǔ)文章奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，注意豐富學(xué)生的語(yǔ)場(chǎng)容量，選擇大量典型的真實(shí)語(yǔ)言材料，供學(xué)生分析參考，幫助其積累適用于不同文體的詞匯和句式及行文結(jié)構(gòu)；把不同語(yǔ)場(chǎng)的文章段落打亂次序，或一段內(nèi)的話(huà)語(yǔ)打亂次序，讓學(xué)生根據(jù)主-述位系統(tǒng)，銜接系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)重新排序，或者是給出零散段落，讓學(xué)生根據(jù)段意自己添加恰當(dāng)?shù)闹黝}句和結(jié)論句，進(jìn)而為更好地提高閱讀能力并以此提高其寫(xiě)作能力做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力需求和實(shí)際教學(xué)效果之間的矛盾，探索了系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)的啟示意義，以期推進(jìn)該課程的教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

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