微課在非英語專業(yè)任務(wù)型教學中的應(yīng)用探索

【摘要】微課是在互聯(lián)網(wǎng)和計算機背景下發(fā)展起來的一種新型教學模式，將其和非英語專業(yè)任務(wù)型教學模式進行結(jié)合，可以使得二者的優(yōu)點得到優(yōu)勢互補，從而使得非英語專業(yè)的教學效果更加突出。本文主要從微課和任務(wù)型教學模式的特點出發(fā)，對當前非英語專業(yè)教學中存在的問題進行了分析，并且結(jié)合微課對非英語專業(yè)任務(wù)型教學模式的開展策略提供參考，從明確教學的任務(wù)、提升微課的針對性，抽象知識具體化、提升知識的突破性，加強自主學習的滲透、培養(yǎng)學生的自主學習能力，借助微課的特點、提升學業(yè)評價的多元化四個角度展開具體的分析，為非英語專業(yè)任務(wù)型教學的開展提供參考，從而為學生能力的養(yǎng)成提供幫助。

【關(guān)鍵詞】微課 非英語專業(yè) 任務(wù)型教學 應(yīng)用

一、前言

1.微課的概述。微課指的是運用信息技術(shù)，按照人們的認知規(guī)律對一些碎片化的學習內(nèi)容進行呈現(xiàn)，從而使學生經(jīng)歷學習知識的誕生過程，并且在擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的輔助下完成內(nèi)容的學習。微課主要有如下幾個特點：微課堂教學時間比較短，一般在5到8分鐘左右，最長不宜超過十分鐘。微課的教學內(nèi)容比較少，它主要對某個學科中的某個知識點或疑難點進行簡單，具有較強的針對性。微課的資源容量比較小，一般來說，一個微課視頻和它的配套輔助資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥遥⑶乙曨l的格式可以在大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體上進行傳播。微課的主題比較突出，同時內(nèi)容十分的具體，它會就其中的某一個知識點來進行詳細的探討，并且會對這個知識點中的重難點進行突破和解決。

2.非英語專業(yè)任務(wù)型教學的定位。任務(wù)型教學指的是從學生的基本心理需求角度出發(fā)，可以把學習當成是滿足學生個體內(nèi)部需要的一個重要過程，從而會在教學的目標上更加注重教學情境的功能，注重學生在認知、情感和技能目標上的均衡。在任務(wù)型的教學當中，它強調(diào)學生的心理滿足情況，特別是對于學生歸屬感和影響力的滿足，是任務(wù)型教學中的一個重要內(nèi)容。在任務(wù)型的教學當中，它強調(diào)教學只有創(chuàng)造的條件，因此會在一系列任務(wù)的完成過程中，不斷使得學生歸屬感和影響力得到滿足，這樣才能夠使得學生認為學習有意義，因此樂于參與到學習的過程當中。總的來說，任務(wù)型的教學是一個充滿著情感色彩的教學過程，從教學的定位角度出發(fā)，它是強調(diào)學生參與程度和滿足感的一種教學模式。

3.非英語專業(yè)任務(wù)型教學的研究現(xiàn)狀、目的和意義。對于非英語專業(yè)的學生來說，在使用任務(wù)型教學模式對學生開展英語的教學的研究方面，前人展開了較多的研究，探討了任務(wù)型教學模式的意義、目的和具體的實施方法。在現(xiàn)存的研究成果當中，對于任務(wù)型的研究集中在意義和做法上，沒有將其在英語和非英語專業(yè)中進行較好的區(qū)分。對非英語專業(yè)任務(wù)型教學的應(yīng)用情況進行探究，并將其和微課進行結(jié)合，是一種新的嘗試，可以使得教學的研究與時俱進，并且更加具有針對性，可以解決非英語專業(yè)這個群體在學習上的問題，在填補研究空白的同時，提升非英語專業(yè)的教學有效性。

二、任務(wù)型教學的特點

任務(wù)型的教學本身就是課堂教學的一種活動，因此它需要具備兩個基本的特點。第一個特點是以任務(wù)為中心，強調(diào)教學的目的性，摒棄漫無目模式的教學。第二個特點是任務(wù)的焦點會聚集在解決某一交際問題的解決上，并且會在任務(wù)的不斷深化過程當中，使得整個學習的過程呈現(xiàn)出更加強的自動化和自主化。在任務(wù)型的教學模式當中，它主要把任務(wù)作為課堂設(shè)計的基本單元，從而讓大學生通過任務(wù)的完成在對語言意義過程的內(nèi)化語法系統(tǒng)進行關(guān)注的過程當中，完成對英語知識的學習。在這種教學模式當中，學生會經(jīng)歷真實的誕生和探究過程，從而融入到整個課程的過程當中。在這樣的一種教學模式下，師生之間的關(guān)系會從課堂的邊緣走到到一個核心的定位。

三、非英語專業(yè)大學英語教學中存在的問題

1.教學理論和方法過于陳舊。在非英語專業(yè)的大學英語教學當中，教師的教學理論和方法是常見的問題，大多數(shù)老師在教學上缺乏理論的學習和科研的經(jīng)驗，單純對教材的知識進行生搬硬套，從而使得課堂過于乏味。在相關(guān)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師最常用的課堂活動依然是知識點的講解、課文結(jié)構(gòu)的分析和作業(yè)的講評這樣的一種教學模式，這種教學模式和新課程改革的要求相違背，也和人才培養(yǎng)的需求相違背。對學生來說，他們學習能力的提高很大程度上會受到學習策略和方法的影響，在這樣的教學理論和方法的使用之下，學生的能力難以得到全面的提升，并且會養(yǎng)成不良的學習習慣，導致自身的英語水平不能得到有效提高。

2.學生自主學習的意識和能力不足。大學階段的學習區(qū)別于中等教育的地方在于大學的學習更加強調(diào)的是學生自己的控制能力和自主學習能力。受到應(yīng)試教育階段的教學模式影響，很多學生對于教師的依賴性比較強，沒有養(yǎng)成較強的自主學習意識和能力。雖然學生進入了大學階段的學習，但是他們依然沉浸在傳統(tǒng)的學習模式當中，因此自身的學習意識和能力也不夠強，不利于自主學習的開展和發(fā)展。這樣的一種情況不僅使得學生個人的素質(zhì)在全面培養(yǎng)上受到的影響，也會使得教學工作的順利開展受到影響，和我國教育發(fā)展的目的和任務(wù)相違背。

3.缺乏科學、有效的評價模式。學業(yè)的評價對于學生學習情況的評定和教師教學情況的開展有著決定性的作用，評價的成果可以為學生在學習上的調(diào)整提供參考，也可以為教師的教學工作提供改進的方向。當前，在大多數(shù)的高校當中，大學的英語課程已經(jīng)建立了一個多元化的評價體系，能夠把形成性的評估和終結(jié)性的評估進行有效的結(jié)合。這樣的一種評估模式使得傳統(tǒng)終結(jié)性的評估模式的不足得到有效的彌補，并且能夠有效的使得學生的自主學習過程處在一個有效的控制范圍當中。但是在實際應(yīng)用的過程當中，這樣一種多元化評價方式在實施的時候也遇到了各種各樣的問題。很多教師依然把學生的出勤情況、作業(yè)的情況和測試的情況作為學生平時成績的主要依據(jù)，從而導致學生來上課為了應(yīng)付教師的點名的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了為了按時交作業(yè)出現(xiàn)相互抄襲的情況，嚴重的情況下會在平時的小測驗或者模擬考試中作弊，這些行為的產(chǎn)生充分的說明了當前的評價方式和方法還需要得到進一步的完善。endprint

四、微課在非英語專業(yè)任務(wù)型教學中的應(yīng)用探索

1.非英語專業(yè)任務(wù)型教學的概況。任務(wù)教學法是一種強調(diào)真實性、做中學、腳手架等原則的教學方法，近年成為教學翻譯中關(guān)注的焦點。國內(nèi)大部分的研究實證性任務(wù)型教學研究側(cè)重于該教學模式在英語閱讀和寫作方面中的運用，也有不少學者將任務(wù)教學法用于英語專業(yè)翻譯教學或是專業(yè)英語翻譯課程，但針對非英語專業(yè)學生的教學翻譯采用該模式的研究至今尚不多見。作為一種新型的課堂教學途徑，“任務(wù)型”教學法能使教學過程任務(wù)化，充分確立學生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學生積極“動”起 來，讓英語教學“活”起來。任務(wù)型教學法將為翻譯教學改革提供一個新的思考方向。

2.“微課”在外語任務(wù)型教學中的應(yīng)用前景。任務(wù)型外語教學法的實施需要信息技術(shù)的支持，微課就是應(yīng)用中的一個非常典型的案例。“微課”是以短小精悍的教學視頻為主要載體，以闡釋某一知識點（重點、難點或疑點等）為教學目標，利用與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件、練習等輔助性教學資源而設(shè)計開發(fā)的一種在線教學視頻資源。隨著微課實踐的不斷推進和相關(guān)研究的深化，微課的定義已經(jīng)上升到了“一種針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”微課作為信息化的產(chǎn)物，教學時間較短；教學內(nèi)容較少；資源容量較小；資源構(gòu)成“情景化”，在教學實踐中的運用潛力巨大、前景廣闊。在任務(wù)型教學實施過程中，信息技術(shù)作為各種工具，提高學習效率，發(fā)展思維能力，激發(fā)學習熱情，提升學生的認知效率和能力，因此使得微課在外語任務(wù)型教學中具有廣闊的應(yīng)用前景。

3.明確教學的任務(wù)，提升微課的針對性。在大學的非英語專業(yè)教學當中，使用任務(wù)型的教學模式，首先要明確任務(wù)型教學模式的特點，牢牢地把握住“任務(wù)”這兩個字。微課在非英語專業(yè)任務(wù)型教學中的應(yīng)用也要符合任務(wù)型的教學模式特點，要提升微課設(shè)計的任務(wù)性，把任務(wù)性教學模式的具體任務(wù)融入到備課當中，把知識、探究和活動等以任務(wù)的形式融入到微課中，提升微課的針對性。任務(wù)型教學模式的開展最重要的是明確教學的任務(wù)和學生學習的任務(wù)。因此，在微課的設(shè)計當中將這樣的任務(wù)理念融入其中，可以使得微課的設(shè)計能夠牢牢地服務(wù)于教學工作的開展和學生學習活動的進行。對于非英語專業(yè)的任務(wù)型教學開展來說，由于學生并非單英語專業(yè)的大學生，因此他們自身的英語基礎(chǔ)存在著參差不齊的情況，在進行微課設(shè)計的時候，它的任務(wù)設(shè)計要盡量做到詳細，不能夠單純地以該單元的教學目標或者任務(wù)作為具體設(shè)計的內(nèi)容，要結(jié)合每一節(jié)微課的內(nèi)容重新進行教學任務(wù)的設(shè)計，使其能夠更加細小化，從而能夠使得學生對于知識的掌握更加的細致，提升非英語專業(yè)學生在學習上的效果，降低他們對知識掌握的難度。

4.抽象知識具體化，提升知識的突破性。對于英語來說，它本身是一門語言類知識的學習，加上非英語專業(yè)的學生自身缺乏對于官員文化背景的了解，因此在對英語進行學習的時候，容易因為知識的抽象性導致自身不能夠很好地對知識點進行了解。對于這些抽象的知識，如果能夠在微課設(shè)計時通過具體的圖像、動畫等將其實體化，不僅僅可以使得學生對這些知識的了解更加的到位，同時也能夠豐富教學的手段和方式，從而提升課堂的趣味性，吸引學生的注意力，更重要的是，這樣的一種抽象知識具體化，可以使得任務(wù)型教學模式的開展更加順利，有利于使得任務(wù)能夠順利地完成，最終提升知識的突破性，幫助學生更好地對這樣的知識進行掌握。

5.加強自主學習的滲透，培養(yǎng)學生的自主學習能力。基于高校中非英語專業(yè)學生自主學習能力比較薄弱的現(xiàn)象，在任務(wù)型教學模式的開展過程當中，要充分的利用微課，加強自主學習的滲透，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課設(shè)計的目的是為了讓教學的內(nèi)容更加地具體化和生動化，方便學生能夠在隨時隨地對這些教學過程進行獲取從而完成對知識的學習。因此，在進行微課設(shè)計的時候，要加強自主學習內(nèi)容的滲透，通過具體的教學環(huán)節(jié)設(shè)置，提升學生在其中的參與程度，從而讓學生在這樣的學習過程當中不斷的使得自主學習能力得到提升，并且養(yǎng)成自主學習的意識。對于微課來說，在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，它能夠進行隨時隨地的傳播，并且每個人都可以成為微課的設(shè)計者，可以使得學生在教學中的參與程度更高，從而有利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。

6.借助微課的特點，提升學業(yè)評價的多元化。學業(yè)評價是任務(wù)型教學開展中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，對于任務(wù)型的教學模式來說，最直接的評價是學生對于任務(wù)的完成狀況，但是在這方面的評價卻是多元化的，難以通過具體的單一要素來進行。由于微課本身具備著很多動態(tài)因素的結(jié)合和很多資源的結(jié)合，因此可以在微課特點的輔助下，使得學業(yè)的評價更加多元化。

五、結(jié)語

綜上所述，對于大學中非英語專業(yè)的學生來說，他們開展英語的學習是會由于各種因素的存在，需要面臨著各種各樣的問題。任務(wù)型教學模式，可以提升教學的針對性，從而使得課堂的凝聚力更強，可以讓學生朝著具體的方向來進行學習，使得教學的資源得到集中。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，從微課的角度加強非英語專業(yè)任務(wù)型教學模式的開展，可以使得互聯(lián)網(wǎng)和計算機資源能夠服務(wù)于教學的開展，并且能夠在微課特點的輔助之下，提升非英語專業(yè)任務(wù)型教學模式開展的效果，幫助學生更加充分地掌握英語知識。

參考文獻：

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[3]劉毅.任務(wù)型語言教學法在高校非英語專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].中國冶金教育，2016（2）：86-90.

*校級課題項目名稱：非英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的翻譯任務(wù)教學有效性研究，項目編號：SDXM2016030，主持人：徐喜梅。endprint