淺析高中語文漢字教學(xué)

摘要：漢字識記是高中語文課堂不可或缺的版塊，但由于字形繁復(fù)，數(shù)量多如星宿，使學(xué)生不能形成長久的牢固記憶。針對漢字識記總結(jié)出有效的教學(xué)方法，具體步驟可概括為：理解、識記、遷移。

關(guān)鍵詞：漢字；識記；理解；遷移；高中語文

對漢字字形的識記，越來越被重視，能力等級為A，屬于基本能力。但是隨著學(xué)業(yè)的推進(jìn)，學(xué)生面對的漢字無論在字形上，還是在字義上，都越來越難識記。因此，在漢字教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)方法的有效性，讓學(xué)生理解漢字產(chǎn)生到發(fā)展的歷史淵源，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握漢字的讀音、字形，深刻理解字義，并將文字融入故事的元素，讓學(xué)生從具象的情節(jié)化的故事上，識記漢字。

一、從理解漢字的音、形、義切入，實(shí)現(xiàn)高中語文漢字有效識記

漢字的構(gòu)造是漢字形成的基礎(chǔ)，六書中有關(guān)于漢字的構(gòu)造方式的說法，如：象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注六種。其中，象形、指事、會意、形聲是漢字造字的基本方法，而假借、轉(zhuǎn)注屬于用字方法，掌握這些，對準(zhǔn)確書寫漢字，有效辨別音近形異、音同形近、音同形異、音同義近的漢字具有重要作用。

學(xué)生有時(shí)候會依據(jù)讀音來辨別某一詞匯單個(gè)字的正確與否。因此，教師要改變平時(shí)只依靠寫記的漢字教學(xué)方式，一方面提高自身普通話表達(dá)能力，將正確讀音清晰的傳達(dá)給學(xué)生，并讓學(xué)生大聲朗誦，進(jìn)行漢字識記；另一方面，對學(xué)生不準(zhǔn)確的讀音進(jìn)行糾正，使學(xué)生正確的掌握漢字讀音，避免漢字誤記的現(xiàn)象。

例如“集腋成裘”一詞，許多學(xué)生由于沒有掌握漢字的讀音，而將“集”誤讀為“積”，將“集腋成裘”寫成了“積腋成裘”；又如“源遠(yuǎn)流長”，許多學(xué)生將“源”誤讀為“淵”，將“遠(yuǎn)”誤讀為“源”，而寫成“淵源流長”。學(xué)生雖然掌握這些詞的詞義，但讀音上的錯(cuò)誤，使學(xué)生聯(lián)想到意義相近的漢字，錯(cuò)誤就無法避免。在這里，教師可強(qiáng)化早讀力度，通過早讀的生字朗讀，幫助學(xué)生擺脫因誤讀而造成的漢字書寫錯(cuò)誤。

在漢字構(gòu)造中，形聲字占有大部分。教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過偏旁理解漢字的意義，進(jìn)而排除干擾，辨別漢字正確的書寫項(xiàng)。

例如“國籍”一詞，許多學(xué)生誤以為“國藉”為正確項(xiàng)，為了糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤，使學(xué)生形成正確深刻的印象，教師可用形聲字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握漢字的形。“國籍”是從古代延續(xù)下來的詞匯，古代書寫常用竹簡，因此“籍”自然要以竹字作為偏旁。再如，“插科打諢”是指戲劇、曲藝演員在表演中穿插進(jìn)去的引人發(fā)笑的動作或語言，“諢”主要指詼諧逗趣的話，所以自然是言字旁。又如，“寒暄”是指問寒問暖，寒對應(yīng)的自然是暖，因此“暄”自然要與太陽有關(guān)，偏旁應(yīng)該是日字。

許多漢字的形成是有一定依據(jù)的，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，也要從其形成的依據(jù)切入，或讀音、或形體、或字義，詳細(xì)解析為何用此，而不用彼，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字。

二、運(yùn)用故事法，讓漢字有血肉之軀，實(shí)現(xiàn)高中語文漢字有效識記

為了使學(xué)生對漢字形成長久的記憶，教師可運(yùn)用故事法，將一些相似的、容易相混淆的字聯(lián)系起來。被故事串聯(lián)的漢字，有了血肉之軀，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生萌生識記漢字的熱情。在這里，教師可以提出相似的又能巧妙關(guān)聯(lián)在一起的幾個(gè)字，并讓學(xué)生自己編一段話，將這幾個(gè)字串聯(lián)在一起。如掇、綴、輟、啜，這幾個(gè)字都帶有“叕”，只是偏旁不同，很容易混淆記錯(cuò)。通過故事法將這四個(gè)字關(guān)聯(lián)，這四個(gè)字便被置于邏輯里，很好辨別。例如，“窮苦的日子里，母親依然每天將屋子拾掇得干干凈凈，空余的時(shí)候，她就用舊衣服為我們連綴衣服。但自從我們輟學(xué)以后，母親總會偷偷啜泣，為沒給我們創(chuàng)造更好的生活而自責(zé)。”這幾個(gè)難以記憶的字，被一個(gè)有邏輯的故事串聯(lián)在一起，學(xué)生對字形、讀音的記憶就容易得多了。

當(dāng)然，許多漢字的意義有很多種，為了全面的掌握，教師仍然可以用編故事的形式進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生記憶。如“著（zháo）”這個(gè)音，有許多詞義，例如，接觸，可組詞為“著邊”；感受、受到，可組詞為“著涼、著急、著忙、著迷、著魔”；使、派、用，可組詞為“別著手摸”；入睡，可組詞為“睡著”；用在動詞后，表示達(dá)到目的，如“打著、見著”。為了充分掌握這些詞義，并深刻識記，教師可以引導(dǎo)學(xué)生造句或編故事，目的是將著“zháo”這一讀音的不同詞義邏輯性的串聯(lián)起來，并讓學(xué)生用記故事的方式去記憶漢字多個(gè)詞義。

三、運(yùn)用遷移法，由此及彼，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

在平時(shí)的語文教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生詞匯很豐富，有些學(xué)生詞匯則很匱乏，這一方面源于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累；另一方面源于學(xué)生識記漢字時(shí)的聯(lián)想力度。所謂的聯(lián)想即是遷移，由“此”想到“彼”，這需要教師的介入，在漢字教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想遷移，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯量。

例如，在教學(xué)漢字“著（zháo）”的時(shí)候，教師要啟發(fā)學(xué)生掌握“著”的其他讀音，如zhuó、zháo、zhe，并繼續(xù)遷移，掌握這幾個(gè)不同讀音下“著”的詞義，進(jìn)而組詞、造句。如“著（zhuó）”，有穿之意，可組詞“穿著、著裝”；有接觸之意，可組詞“著陸、附著”等等。這便是由此到彼，由彼到再延伸。

不僅僅是形同音異的漢字可進(jìn)行聯(lián)想遷移，義同形異、音同形異的漢字也可進(jìn)行這種聯(lián)想遷移。通過聯(lián)想遷移學(xué)生的漢字儲備量擴(kuò)大的同時(shí)，也獲得了音、意、形相似、相近漢字的區(qū)別點(diǎn)。

漢字是中國文化的瑰寶，也是直抵文學(xué)內(nèi)部的船帆，學(xué)生必須對漢字進(jìn)行由音到形再到義的掌握，并擴(kuò)大詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬笑霞.語文教學(xué)心理研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.

[2]閆平，周鴦.語文比較研究[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

作者簡介：沙春梅（1976—），女，吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級中學(xué)一級教師，縣級、市級優(yōu)秀教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。