淺析高中語文漢字教學

摘要：漢字識記是高中語文課堂不可或缺的版塊，但由于字形繁復，數量多如星宿，使學生不能形成長久的牢固記憶。針對漢字識記總結出有效的教學方法，具體步驟可概括為：理解、識記、遷移。

關鍵詞：漢字；識記；理解；遷移；高中語文

對漢字字形的識記，越來越被重視，能力等級為A，屬于基本能力。但是隨著學業的推進，學生面對的漢字無論在字形上，還是在字義上，都越來越難識記。因此，在漢字教學過程中，教師要注意教學方法的有效性，讓學生理解漢字產生到發展的歷史淵源，在此基礎上，使學生掌握漢字的讀音、字形，深刻理解字義，并將文字融入故事的元素，讓學生從具象的情節化的故事上，識記漢字。

一、從理解漢字的音、形、義切入，實現高中語文漢字有效識記

漢字的構造是漢字形成的基礎，六書中有關于漢字的構造方式的說法，如：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注六種。其中，象形、指事、會意、形聲是漢字造字的基本方法，而假借、轉注屬于用字方法，掌握這些，對準確書寫漢字，有效辨別音近形異、音同形近、音同形異、音同義近的漢字具有重要作用。

學生有時候會依據讀音來辨別某一詞匯單個字的正確與否。因此，教師要改變平時只依靠寫記的漢字教學方式，一方面提高自身普通話表達能力，將正確讀音清晰的傳達給學生，并讓學生大聲朗誦，進行漢字識記；另一方面，對學生不準確的讀音進行糾正，使學生正確的掌握漢字讀音，避免漢字誤記的現象。

例如“集腋成裘”一詞，許多學生由于沒有掌握漢字的讀音，而將“集”誤讀為“積”，將“集腋成裘”寫成了“積腋成裘”；又如“源遠流長”，許多學生將“源”誤讀為“淵”，將“遠”誤讀為“源”，而寫成“淵源流長”。學生雖然掌握這些詞的詞義，但讀音上的錯誤，使學生聯想到意義相近的漢字，錯誤就無法避免。在這里，教師可強化早讀力度，通過早讀的生字朗讀，幫助學生擺脫因誤讀而造成的漢字書寫錯誤。

在漢字構造中，形聲字占有大部分。教師可以利用這一點，引導學生通過偏旁理解漢字的意義，進而排除干擾，辨別漢字正確的書寫項。

例如“國籍”一詞，許多學生誤以為“國藉”為正確項，為了糾正學生這一錯誤，使學生形成正確深刻的印象，教師可用形聲字的特點，幫助學生掌握漢字的形。“國籍”是從古代延續下來的詞匯，古代書寫常用竹簡，因此“籍”自然要以竹字作為偏旁。再如，“插科打諢”是指戲劇、曲藝演員在表演中穿插進去的引人發笑的動作或語言，“諢”主要指詼諧逗趣的話，所以自然是言字旁。又如，“寒暄”是指問寒問暖，寒對應的自然是暖，因此“暄”自然要與太陽有關，偏旁應該是日字。

許多漢字的形成是有一定依據的，教師在進行漢字教學的時候，也要從其形成的依據切入，或讀音、或形體、或字義，詳細解析為何用此，而不用彼，進而引導學生正確書寫漢字。

二、運用故事法，讓漢字有血肉之軀，實現高中語文漢字有效識記

為了使學生對漢字形成長久的記憶，教師可運用故事法，將一些相似的、容易相混淆的字聯系起來。被故事串聯的漢字，有了血肉之軀，容易引發學生的學生興趣，使學生萌生識記漢字的熱情。在這里，教師可以提出相似的又能巧妙關聯在一起的幾個字，并讓學生自己編一段話，將這幾個字串聯在一起。如掇、綴、輟、啜，這幾個字都帶有“叕”，只是偏旁不同，很容易混淆記錯。通過故事法將這四個字關聯，這四個字便被置于邏輯里，很好辨別。例如，“窮苦的日子里，母親依然每天將屋子拾掇得干干凈凈，空余的時候，她就用舊衣服為我們連綴衣服。但自從我們輟學以后，母親總會偷偷啜泣，為沒給我們創造更好的生活而自責?！边@幾個難以記憶的字，被一個有邏輯的故事串聯在一起，學生對字形、讀音的記憶就容易得多了。

當然，許多漢字的意義有很多種，為了全面的掌握，教師仍然可以用編故事的形式進行串聯，幫助學生記憶。如“著（zháo）”這個音，有許多詞義，例如，接觸，可組詞為“著邊”；感受、受到，可組詞為“著涼、著急、著忙、著迷、著魔”；使、派、用，可組詞為“別著手摸”；入睡，可組詞為“睡著”；用在動詞后，表示達到目的，如“打著、見著”。為了充分掌握這些詞義，并深刻識記，教師可以引導學生造句或編故事，目的是將著“zháo”這一讀音的不同詞義邏輯性的串聯起來，并讓學生用記故事的方式去記憶漢字多個詞義。

三、運用遷移法，由此及彼，擴大學生的詞匯量

在平時的語文教學中我們會發現，有些學生詞匯很豐富，有些學生詞匯則很匱乏，這一方面源于學生平時的閱讀積累；另一方面源于學生識記漢字時的聯想力度。所謂的聯想即是遷移，由“此”想到“彼”，這需要教師的介入，在漢字教學中啟發學生進行聯想遷移，進而豐富學生的詞匯量。

例如，在教學漢字“著（zháo）”的時候，教師要啟發學生掌握“著”的其他讀音，如zhuó、zháo、zhe，并繼續遷移，掌握這幾個不同讀音下“著”的詞義，進而組詞、造句。如“著（zhuó）”，有穿之意，可組詞“穿著、著裝”；有接觸之意，可組詞“著陸、附著”等等。這便是由此到彼，由彼到再延伸。

不僅僅是形同音異的漢字可進行聯想遷移，義同形異、音同形異的漢字也可進行這種聯想遷移。通過聯想遷移學生的漢字儲備量擴大的同時，也獲得了音、意、形相似、相近漢字的區別點。

漢字是中國文化的瑰寶，也是直抵文學內部的船帆，學生必須對漢字進行由音到形再到義的掌握，并擴大詞匯量。

參考文獻：

[1]馬笑霞.語文教學心理研究[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

[2]閆平，周鴦.語文比較研究[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

作者簡介：沙春梅（1976—），女，吉林省長春市農安縣合隆鎮高級中學一級教師，縣級、市級優秀教師，主研方向為中學語文教學。