基于模因論下的大學英語CET4寫作中“背誦—模仿—創新”寫作模式應用的定量分析

【摘要】文章從大學英語教學現狀出發，分析了其中存在的一些問題，隨后基于模因論視角，對大學英語CET4寫作中“背誦—模仿—創新”寫作的模式應用進行了分析與討論。旨在幫助學生清晰認識到在大學英語CET4寫作中，“背誦—模仿—創新”寫作的重要性。

【關鍵詞】模因論 大學英語CET4寫作 “背誦—模仿—創新”寫作模式

一、教學現狀

在整個的大學英語課堂教學之中英語寫作是非常重要的構成部分，尤其是對于大學英語CET4而言，學生良好的寫作能力在一定程度上決定了學生最終的CET4成績。而針對大學英語CET4寫作均要求學生必須具備一定的寫作能力，即能夠在規定時間內完成寫作任務，諸如對個人觀感、經歷、情感以及事件等的描述。然而從我們實踐教學中觀察到的情況來看，當代學生在大學英語CET4寫作中表露出的問題較多，歸納起來主要有三個方面，第一個便是表達不夠準確、邏輯不清、語法錯誤以及用詞不當等；第二個方面便是受漢語思維的影響較嚴重，難以一擊切中主題；第三方面則是學生在寫作過程中極容易根據漢語思維以及句式去編纂英語句子，以致構造出的句子不僅結構單一，而且描述不夠精練與準確。

此外，相較于先前的英語教育而言，當代大學生的英語水平已有了很大提升，但由于各地區英語教學質量的差異較大，因而在大學英語CET4寫作中我們發現學生之間的英語寫作水平差距較大。基于此，便要求我們需要不斷強化對學生的大學英語寫作能力培養力度，而文章就將基于模因論視角，探討現階段大學英語CET4寫作應如何有效應用“背誦—模仿—創新”寫作模式。

二、模因論涵義

最開始模因論的提出者是Richard Dawkins（著名的行為生態學家兼動物學家），其將模因論稱作是被模仿的事物。在Richard Dawkins的眼中，達爾文所提出的主義世界中除了基本的“基因”以外，還存在另外一種能夠復制的因子“模因”。前者基因是以遺傳的形式來繁衍，而后者模因則是以模仿的形式來傳播，這可以看成是一種文化的基本單位。此外，在《牛津英語詞典》中人們針對“模因”給予了更加清晰地定義，即是一種基本的文化單位，以非遺傳的方式進行傳播的過程，其中最常見的便是以模仿的形式進行傳播。可見，模因是一種文化基因形式，依靠著復制——傳播得以生存，而語言則是模因的載體，在一定程度上模因推動著語言的發展。從某種層面上來講語言本身就屬于是一種模因，這是因為語言詞句的表達或者篇章層面的涵義均存在“模因”的影子。

我們又從模因論的角度出發進行探討，語言模因實質上可以分成兩種形式，一種是表現型，另一種是基因型。其中表現型模因實質上指的是在語言形式中融入不同的信息內容并進行一系列復制與傳播的過程，根據不同的特征形式信息會進行相應型號的傳遞，以此形成內容各異且形式相同的模因。

此外，表現型模因的模仿還能夠看成是已知的一種語言結構，其能夠按照實際的需求出發，對原有的語言成分、語言信息進行調整與改變，以此表達出不同的語言內容。而基因型語言模式則指的是信息內容是按照不同的方式進行復制與傳播的，此過程中信息內容可以看成是模仿傳播的變體形式，雖然其在表現形式上五花八門，但是從基因型語言模因的傳播特征出發，其直接套用了相同的一種信息傳遞形式，即形式各異但內容相同。正如我們所知，在大學英語CET4寫作中包含有有一些段落、詞匯及句型等，而文章就將基于模因論視角，探討應怎樣應用“背誦—模仿—創新”這一寫作模式進行CET4寫作。

三、“背誦—模仿—創新”寫作模式應用實踐

1.設計實踐方案。首先是對我校兩個本科非英語專業平行班中的學生進行對比性實驗分析，通過課題組驗證后提出實驗假設，即基于模因論視角，展開“背誦—模仿—創新”寫作模式能夠提升本科非英語專業的大學生英語CET4寫作水平。

2.確立實踐對象。我們選擇是本校兩個非英語專業（大學一年級）共計八十名學生作為實踐對象，隨后根據這些學生入學時的英語測試成績實施分層教學，而后他們在今年上半年（六月）參加了第一次全國大學生英語CET4考試，最終的考試結果如下表所示（如：表一）。

表一

從上表中我們可以看出，雖然兩個非英語專業班級的學生在入學時表現出的英語水平基本一致，但是經過一年時間的學習，我們發現A4班整體的英語水平顯然要高于A1班。基于此，我們便將A4班與A1班分別作為對照組、實驗組。

3.選擇實踐教學工具。首先我們選擇了一篇前些年的英語CET4作文題目和一篇今年的英語CET4作文題目讓兩個班的學生在規定的時間段內同時接受測試，并且測試的前提是在保證兩個作文題目難度相同的情況下；隨后我們根據大學英語CET4寫作水平的要求，選擇了最適宜的寫作評價方式；然后為了保證測試過程與結果額公平、公正，我們除了將兩個班級的學生安排在同一時間段內測試外，還要求他們在同一個地點完成寫作，待測試完成后我們又邀請了兩名對本次實踐測試不知情，但CET4英語寫作閱卷經驗豐富的教師批閱標準、評分原則等要求對兩個班級學生的英語CET4寫作情況進行評價，待評價完成后我們又將兩位教師給出的成績進行了匯總與平均，而后便掌握到每一位學生基本的英語寫作水平；最后我們分別找時間約談了實驗組的學生，通過對他們英語學習狀態、學習習慣以及寫作習慣的了解，我們發現教師在英語CTE4寫作培養中還有很多需要改善與強化的地方。

4.選擇英語CET4寫作培養教材。雖然兩個班級使用的英語教材相同，但是我們按照國家教育部門規定，結合發達國家教學指南，針對實驗組學生將一個完善的、新穎的英語語言基礎寫作模因庫構建了出來。在這一模因庫中所涉及到的內容較多，諸如：段落模因、單詞模因、篇章模因以及句法模因等。正因為寫作語言自身具有一定的語言復制與傳播能力，因而在選擇同義句式、同義詞語以及同義短語來替代英語原文時，我們要求學生應不斷進行提煉與創新，直到表現出的文章具有內容豐富、詞匯充實等特征。如：當我們想要表達出“有吸引力”、“有魅力”等語言信息之時，除了選擇基本的dashing、charming等詞匯外，還可以使用engaging、dazzling與appealing等詞匯。

除此之外，我們還會針對模因在同化階段所表現出的不同特征，從實用性、創造性以及趣味性等角度進行英語語言寫作基礎模因庫的構建工作。

5.編制實踐程序。首先我們將整個的英語寫作實驗定為十二周，其中第一周的對照組與實驗組在實踐前所進行的CET4寫作測試，并且在測試前我們會約談實驗組成員；而后中間的十周重點是訓練實驗組學生的CET4寫作水平；最后一周則用來測試對照組與實驗組，而后再一次約談實驗組成員。

從實踐結果中我們可以看出，雖然我們對兩組成員使用的是相同的英語CET4教材，制定的學習任務也基本一致，但正因為對兩組成員選擇的教學方式不同，以致最終測試的成績差異明顯。這是因為針對實驗組學生我們要求自開始實踐后，教師便需要遵循“背誦—模仿—創新”寫作模式培養原則，要求學生以背誦的形式自行構建各層次英語模因，并且每隔一周便需要提交一篇運用了大量背誦模因以及格式規范的cet4命題作文，并且教師在批閱后應這對每一位學生的寫作問題進行分析與反饋，而優秀的作文則應當作為范例在班級里流傳；針對對照組學生，我們則要求教師每隔半月布置以此英語CET4寫作練習即可，批閱后也不作任何點評。

6.結果分析。

如下表所示（表二、表三）：

從上述兩表中我們可以看出，雖然兩個班級學生在實踐之前均處于同一水平線上，然而我們采用不同的教學方式，歷時一年后的培訓可以發現，對照組無論是CTE4英語作文最高分、平均分，還是整個CET4英語過級率均明顯高于實驗組。但是詳細分析實踐前后的不同我們不難發現，雖然對照組無論是在實踐前還是實踐后的成績均要好于實驗組，但是小數居表明實驗組的英語寫作水平上升較為明顯，尤其是某些學生的進步可以說是驚人的，諸如：小明從最開始的二百五十三分經過一年的培訓后達到了三百四十分。

雖然，“背誦—模仿—創新”在大學英語CET4寫作培訓中還屬于一種應用時間較短、創新力極強的教學模式，但是經過不斷的發展，將其應用在大學英語CET4寫作培養以及整個學習過程中均顯得非常有必要。

五、總結

綜上所述，對于當代非英語專業的大學生而言，通過英語CET4非常重要，而英語寫作在CET4考核中所占據的分值又十分關鍵，因而文章便從現階段國內眾高校普通英語教學現狀出發，分析了其中存在的一些問題，并基于模因論視角，以實踐培訓的方式將“背誦—模仿—創新”寫作模式應用到英語教學中，雖然該模式在國內高校英語教學中應用的時間并不長，但其作為一種創新力極強的寫作培訓模式，在應用過程中所取得的效果非常明顯。

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【基金項目】湖南省普通高校教學改革研究立項項目“模因論視角下的大學英語寫作教學研究與實踐”（湘教通[2014]247號）。

作者簡介：黃永存（1982-），女，湖南湘潭人，碩士，湖南工程學院外國語學院講師，研究方向：英語翻譯。