新課程標準下初中英語課堂教學的個性化設計

【摘要】教學內容、教學方法、教學策略、教學步驟以及教學過程等諸方面的策劃與安排是教師進行教學設計時考慮的基本要素，其中教學環節的設計更能體現一個教師對新課標精神的領會和具體實施。作為交際語言教學產物的3P教學模式，以呈現→操練→生成為其主要教學流程，在實踐中發揮著舉足輕重的作用，尤其對于新知識型課堂，3P教學模式的教學效果尤為明顯。本文以人教版《新目標》教材八年級第十單元A部分為例，擬深入探討3P教學模式的個性化設計方略。

【關鍵詞】3P教學模式 英語新課準 個性化設計

前言

教學內容、教學方法、教學策略、教學步驟以及教學過程等諸方面的策劃與安排是教師進行教學設計時考慮的基本要素，這些要素相互關聯，相互銜接，相互影響，其中教學環節的設計更能體現一個教師對新課標精神的領會和具體實施。做為20世紀70年代形成的交際語言教學模式下的產物，3P教學法把語言教學分為以下三個階段：呈現→ 操練→ 生成，即語言材料展示（Presentation）、語言實踐（Practice）及語言生成與建構（Production）三個教學過程。在教學過程中教師通過對語言知識的呈現和操練讓學生掌握語言，然后再讓學生在控制或半控制狀態下進行假設交際，從而實現語言的輸出目的。王薔教授曾經提出：對于新知識型課堂，3P教學模式具有良好的教學效果，筆者也非常贊成該觀點。無疑，一堂成功的課堂離不開教師課前精心策劃和設計，本文以人教版《新目標》教材八年級第十單元A部分為例，擬深入探討如何進行3P教學的個性化設計。

一、個性化的導入設計（lead-in）

事實上，一節課的教學設計應該說沒有一個必須遵守的固定程序。但可能會有一些共同的規律可供借鑒。按照語言學習規律，學生通常應該首先接觸一些語言現象，然后體驗、感受、理解這些語言現象，即實現英語的語言輸入，然后是輸出。最后才是語言操練和生成問題。下面筆者分別先從課堂導入和呈現來看一下本課的個性化語言輸入環節。

人教版《新目標》教材八年級第十單元A部分內容的主要話題是談論職業，筆者設定的情感價值觀目標是通過對各種職業的了解和學習，使學生能對自己的未來職業做出初步的構想與規劃，引導學生為實現自己的職業目標而努力學習。為引入話題，教師以自己的一張全家福導入新課。具體操作如下：教師播放幻燈片，首先呈現出一張教師本人和家人的全家福合影，教師同時語言向學生介紹照片，此時幻燈片分別出現教師哥哥和姐姐著工作裝的照片。（音頻出一男生聲音作自我介紹）。引導學生猜測家庭成員。“Wow， so cool， my brother is a pilot. What about this girl？ Who is she？ What does she do？ listen！ （音頻出一女生做自我介紹）As you see， my brother is a pilot， my sister is a policewoman and Im a teacher. What about your family members？”通過此種形式導入，不僅能引起學生對教師個人家庭情況了解的興趣，增加課堂氣氛的活躍性，而且潛移默化中形成了對學習過職業名詞的復習和本節課新內容的導入，為下一步進行新課的滲透做了熱身。

二、個性化的呈現環節（presentation）

在本階段，教師的任務是把新的語言知識介紹給學習者，通過各種途徑引起學習者對所學新句型、新對話或新文章的興趣，從而激發學習者的求知欲，并檢查學習者對新授要點的理解。筆者把本環節設計成了兩個步驟。

第一步：通過“夢想劇場”和游戲等直觀手段，向學生呈現本節課的新單詞和句法結構。本環節教師設計了一個“夢想劇場”，在通往“夢想劇場”的大道上開始閃現出不同的職業圖片，包括工程師，飛行員、演員等。在圖片閃現的過程中，教師適時的向學生發問，“what can you see on the picture？”或“what are they doing？”通過此過程，可以很自然的引導學生對職業名詞的認識和了解，而且也可以起到對課前預習效果的檢測作用。在新單詞呈現完成后，幻燈片隱去了劇場背景，只留下表達各種職業的圖片，此時，教師提問“what are you going to be when you grow up？”，以此來引出本節課的重點句式“be going to do…”。學生通過個人、小組、集體等不同方式分別在教師引導下對圖片做出反應。第二步：通過師生答疑互動，加深學生對新知識點的印象。在完成上述游戲活動后，教師趁著學生高漲的熱情，拋出問題。“if you are going to be a basketball player， how are you going to do that？”從而自然地導出要想成功的實現職業理想，學生現如今必須做的事情。此處有同桌之間相互提問完成，并有個別小組最后展示，通過此環節，學生很自然的開始使用“I am going to do…”的句式來表述自己的想法。

綜上所述，在呈現環節，通過設置引人入勝的情境手段，巧妙自然的把學生帶入了本節課新的知識內容環境下。通過各種形式的活動，學生對本節課的知識內容基本上已經有了一定的認知，但還缺乏深入的強化和熟練，這就有待以下環節的進一步的引導和操練。

三、個性化的操練環節（practice）

在本階段，通過知識呈現部分的學習，學生對新知識已經有了初步理解認識，趁熱打鐵，在操練環節，教師緊密結合課本已有練習，引導學生進行語言技能操練。這樣既有效利用了教材，又對知識進行了整合運用練習。該部分包含聽、說、讀三個環節。

首先是聽，聽為語言輸入的一種方式。從輸入到輸出，聽是不可缺少的重要環節。為了將課本中無趣機械的操作練習轉換為有趣高效的情景訓練，教師這樣引導學生進入聽力部分：“Do you still remember our friend—Cheng Han， today he is going to tell us his plans for future. So you need to listen carefully and then tell me what he is going to be.”隨后，教師播放一遍聽力材料，使學生達到對聽力材料的初步理解并找出所提問題的正確答案。其次，是聽力的深入認識階段，此階段聽力材料被連續播放兩次，同學們需要帶著when、where、what、and how等問題對聽力材料進行參透。最后在對聽力材料全面熟知的前提下，教師引導學生進行角色表演，實現語言從輸入到輸出的轉化。在此部分，初步認知——全面參透——生成語言三個環節，循序漸進，環環相扣。endprint

其次是讀，在這一部分，教師緊扣課本文本內容，引導學生快速閱讀，找出文中含有“be going to”的句型，使學生對該句型再次進行反復認識已達到熟練掌握的目的。

最后是說，為了最大程度地提高學生開口說的積極性，在此部分教師設計了有趣的課堂活動“say stop”。在大屏幕的左側，教師將所學的各種職業圖片做成不斷變幻的相冊，在圖片轉換過程中，教師將挑選多名學生參與游戲，隨機選擇圖片進行對話練習。

從“聽”到“讀”最后以“說”結尾，“聽”“讀”都屬于語言輸入的范疇，而“說”則是語言輸出，每一環節都精心設計，實現語言輸入到輸出的高效轉換。在此階段，教師不僅僅設計了機械型操練來強化學生對語言項目的認知，而且設置了一系列的角色扮演來提高學生的實際語言交際能力，突破了傳統上只關注語言項目機械型操練的教學模式。

四、個性化的生成環節（production）：

在本階段，教師要引導學習者創造性地運用所學知識，幫助他們做到靈活自由地運用語言，從而實現正確流利地進行交際的目標。在這一階段可以采取“角色扮演”、“討論”、“解決難題”等活動形式，培養學習者恰當使用語言、正確表達思想、在語境中靈活使用所學語言形式的能力。

在此環節中，教師為學生提供了一個話題進行討論，“Imagine you can be anybody you want to be， what you are going to do？”教師組織全班同學分別進行pair-work，互相向對方詢問和介紹彼此的想法。結合本節內容，同學們充分發揮自己的想象力，他們可以任意想象自己要成為誰，要去做什么樣的事情，例如：“Im going to be a superman， and Im going to help the people in danger ”討論結束后分別選出幾個小組進行匯報展示，最后有全班同學共同評選出，哪一組是最富有想象力和創造力的。在此環節，全班同學可以暢所欲言，各抒己見，充分發揮自己的想象力，實現語言的再次輸出。結合本節課主題，以及本著“快樂教學，快樂學”的宗旨，教師在本節課教學內容結束之時要求全體同學起立，伴隨音樂《我相信》的響起，全體同學觀看大屏幕上出現的盲人歌手楊光以及千手觀音表演者譚麗華的照片。歌曲的最后，教師帶領全班同學一起激情昂揚地做歌曲高潮部分的手語舞。至此，語言升華和情感升華雙管齊下，為課堂的結束劃下濃墨一筆。此部分更是多元化課堂的完美體現。

五、個性化的作業布置（Homework）

根據學生學習程度的不同，因人而異，本節課教師設計了兩項供學生選擇的作業任務。

作業一：教師要求同學們使用“be going to”句型，詢問他們的同學或者朋友寒假的安排，并記錄下來。所謂知識來源于生活，在家庭作業設計時，教師充分的考慮到 知識與生活的緊密聯系，達到了讓知識應用于生活的目的。

作業二：為與作業一在難易程度上有所拔高，教師布置了一個寫作的任務。要求學生寫一封“A Time-travel Letter”

（穿越時空的信）。學生以未來的自己為收信人，向未來的自己求證現在的愿望是否都已實現，該項任務可充分激發學生的寫作激情以及創造力，從而促進學生對課堂語言知識的沉淀和語言輸出能力的提高。

通過以上實例展示，我們可以看出，本節課在導入部分通過設置信息差，引發學生對未知信息的好奇感和對新知的新鮮感；在呈現環節，通過創設語境和合理安排游戲來呈現新知；在操練環節，通過設計操作性強的課堂教學活動，確保學生的全面參與和語言的實踐量；而生成環節，本節課更是通過設計體現學生語言靈活運用的活動，從而使學生在課堂上實現了交際能力提升的效果。整個課程設計始終堅持以學生為中心，通過啟發讓學生在活動之中、在真實的體驗之中去學習；對新知識的處理堅持從易到難，從吸收到學習，然后到應用的合理順序；實現了有理、有序、有效的結合。

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作者簡介：楊春玲（1978-），女，漢族，河南南陽人，英語語言文學碩士，河南省洛陽師范學院外國語學院講師，研究方向：課程教學論，任教學科：英語教學法和語言學。endprint