以“教”促教，以“教”促學(xué)

朱宇光

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教材，作為小學(xué)英語(yǔ)課程的主要信息傳播載體，是教學(xué)活動(dòng)的主要工具，小學(xué)英語(yǔ)教師及教研員對(duì)教材的理解、研習(xí)與運(yùn)用水平直接影響到教學(xué)的效果。本文根據(jù)新課標(biāo)，運(yùn)用案例分析法，試從編輯角度分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師該如何研習(xí)教材、利用教材促進(jìn)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教材；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

2011年教育部頒布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）后，全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材改版并重新送審，教材數(shù)量由30多套縮減為20余套，質(zhì)量整體提高，在教育部的呼吁下各地小學(xué)英語(yǔ)教材的選用更加理性，使用也趨于穩(wěn)定。基于教材本身質(zhì)量過(guò)關(guān)、使用穩(wěn)定的前提下，教師深入研究教材、加強(qiáng)對(duì)教材的理解和駕馭能力則更必要而有意義。

程曉堂將“教材”的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的教材是指教學(xué)中使用的教科書(shū)以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、讀物、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等。[1] 狹義的教材就是教科書(shū)，本文所研究的教材指義務(wù)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)。新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。深入開(kāi)展教材分析、把握教材的設(shè)計(jì)理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用，也才能通過(guò)教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要[2]。

參考英國(guó)學(xué)者坎寧斯沃思（Alan Cunningsworth）提出的整體印象評(píng)估（impressionistic overview）和深入評(píng)估（indepth evaluation）兩種教材評(píng)估方法[3]，筆者從橫向理解、縱向把握、靈活運(yùn)用三個(gè)層面對(duì)遼寧省比較廣泛使用的教材《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（遼師版）進(jìn)行分析、具體闡釋小學(xué)英語(yǔ)教材的研習(xí)方法，希望能幫助教研人員、教師更加清晰有效地研習(xí)教材、發(fā)掘教材、駕馭教材，最終實(shí)現(xiàn)以“教”（教材）促“教”（教學(xué)），以“教”（教材）促學(xué)的教學(xué)與研究目標(biāo)。

一、橫向理解：明確教材整體結(jié)構(gòu)，透析教材單元板塊功能

現(xiàn)行各版小學(xué)英語(yǔ)教材為教育部審定通過(guò)，具有權(quán)威性，教材的編寫(xiě)理念、知識(shí)體系、呈現(xiàn)方式等各方面一般都有較明顯的規(guī)律可尋；而教材的每個(gè)單元的板塊呈現(xiàn)方式及功能相對(duì)固定，能直觀地體現(xiàn)一套教材的教學(xué)理念及特點(diǎn)；因此，教師只有透析了單元中各板塊的功能及相互關(guān)系，才能以快速熟悉教材、理解教材的編寫(xiě)理念。

首先，明確教材的整體結(jié)構(gòu)。從遼師版《英語(yǔ)》目錄可知：每?jī)?cè)書(shū)包含14個(gè)單元，分為12個(gè)新授單元和2個(gè)復(fù)習(xí)單元。據(jù)此教師可以做初步的規(guī)劃：每學(xué)期18個(gè)教學(xué)周，去除體育會(huì)、考試等活動(dòng)，余下16個(gè)教學(xué)周，那么對(duì)于這套教材就可以安排為每周完成一個(gè)單元，一冊(cè)書(shū)14周完成，余下兩周作為教學(xué)時(shí)間的彈性空間，可以根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生整體情況靈活安排教學(xué)進(jìn)度；而兩個(gè)復(fù)習(xí)便于劃分期中、期末，提醒教學(xué)進(jìn)度。基于此規(guī)劃，教師的教學(xué)整體進(jìn)度則具備了方向和框架，教師只有努力按此框架實(shí)施教學(xué)，才能保證教學(xué)的整體進(jìn)度。

第二，透析教材單元板塊功能。以三年級(jí)上冊(cè)Unit5為例，每單元五頁(yè)，內(nèi)容分別為：新知呈現(xiàn)板塊、語(yǔ)音與游戲板塊、對(duì)話與活動(dòng)拓展板塊、閱讀與歌曲/歌謠板塊、評(píng)價(jià)板塊。下表（表1）為各個(gè)板塊的功能、作用的詳細(xì)解析，教師理解后參照此思路理出其他冊(cè)教材或其他版教材的單元結(jié)構(gòu)與功能。

分析表1可知：（1）第一部分為該教材的主板塊，抓住此板塊即抓住了單元教學(xué)的核心；（2）第二部分語(yǔ)音/字母為相對(duì)獨(dú)立的板塊，教學(xué)中可以靈活使用；（3）第三至六板塊是圍繞主板塊中語(yǔ)言、詞匯或話題設(shè)計(jì)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體措施和方法，能否明確這一點(diǎn)且在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)對(duì)其計(jì)劃，有重點(diǎn)、有層次且有效地合理使用，直接影響教師的教學(xué)效果。

二、縱向把握：明確課程目標(biāo)，理清教材語(yǔ)言體系

根據(jù)新課標(biāo)，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)包括“語(yǔ)言技能”“語(yǔ)言知識(shí)”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略”“文化意識(shí)”五方面。小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)須嚴(yán)格遵守新課標(biāo)的規(guī)定與要求，因此五項(xiàng)目標(biāo)在教材中均有體現(xiàn)。情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)三方面目標(biāo)分散在教材各個(gè)層面，教師可以在每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意提煉，加以升華和滲透；語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的手段；語(yǔ)言知識(shí)是最基礎(chǔ)、也是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)最為關(guān)注的目標(biāo)，理清教材語(yǔ)言知識(shí)體系能幫助教師更深入地認(rèn)識(shí)并把握教材，更好地落實(shí)課程的各項(xiàng)要求。

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題五項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)分析教材時(shí)可以按照這五項(xiàng)內(nèi)容，觀察教材的目錄、梳理每個(gè)新授單元的語(yǔ)言知識(shí)，以表格形式呈現(xiàn)。

遼師版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)前五單元語(yǔ)言知識(shí)在教材中的分布情況見(jiàn)表2。

按此方式將余下各單元相應(yīng)內(nèi)容填進(jìn)表格，即可理清一冊(cè)書(shū)的語(yǔ)言體系，教師根據(jù)表中內(nèi)容可以知曉各單元中語(yǔ)言是怎樣排列的、如何鋪墊的、在哪里復(fù)現(xiàn)的、相互關(guān)聯(lián)等關(guān)鍵信息，從而為進(jìn)一步明確整個(gè)學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提前調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏、做科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

三、靈活運(yùn)用：發(fā)掘教材優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)教材的不足

正如英語(yǔ)教育專(zhuān)家魯子問(wèn)先生所說(shuō)：沒(méi)有哪套教材是完美的，每套教材有其特定的定位、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，也有其不足。如：從語(yǔ)言技能上看，人教版（PEP）《英語(yǔ)》重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展；外研版?zhèn)戎芈?tīng)說(shuō)，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際能力和思維訓(xùn)練。[4] 牛津版注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，故事閱讀特色明顯，但是大量的語(yǔ)篇使得教材整體容量和難度加大。[5] 因此，教師在深入研究教材、準(zhǔn)確把握教材的前提下，應(yīng)積極發(fā)掘、充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)教材的不足。endprint

經(jīng)過(guò)橫向與縱向研習(xí)，遼師版《英語(yǔ)》的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)及使用建議如下：

首先，教材考慮大部分地區(qū)學(xué)生的接受能力和教師的實(shí)際教學(xué)水平，內(nèi)容編排簡(jiǎn)潔、明確，板塊功能突出，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，便于教師理解和使用。在師資、課時(shí)充足的地區(qū)，教師可以充分地利用各個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于師資及課時(shí)不充足的地區(qū)，教師可以按照實(shí)際需要選擇性使用第三、四頁(yè)的內(nèi)容，同樣能夠完成基本教學(xué)任務(wù)，達(dá)到新課標(biāo)的各項(xiàng)目標(biāo)要求。

第二，教材遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)采取了精心鋪墊、滾動(dòng)式遞進(jìn)與復(fù)現(xiàn)的方式，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。例如：在三年級(jí)教材中學(xué)習(xí)過(guò)的部分“三會(huì)”的語(yǔ)言與詞匯，在四年級(jí)再次出現(xiàn)并要求“四會(huì)”。因此，筆者建議教師充分利用教材，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；注意發(fā)掘 Lets act中新語(yǔ)言的拓展和鋪墊，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、降低學(xué)習(xí)難度。

第三，教材重視“興趣”的培養(yǎng)，引入大量學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如動(dòng)物、玩具、文體活動(dòng)等，語(yǔ)言知識(shí)被融入童趣十足的會(huì)話和卡通中。因此教師應(yīng)積極發(fā)掘教材不同單元、不同冊(cè)次中出現(xiàn)過(guò)的有趣話題、游戲或歌曲歌謠，插圖或場(chǎng)景，靈活運(yùn)用于課堂導(dǎo)入、鞏固與拓展等環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感興趣的話題中運(yùn)用語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材的中的不足，適當(dāng)加以回避或彌補(bǔ)。

1、單元板塊設(shè)置兼具“簡(jiǎn)潔直觀”和“靈活性”的特點(diǎn)；而這種編排方式給教師留足了靈活性和主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，也一定程度上增加了教師的工作，為利用好教材優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)事先吃透教材，再按照本地學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

2、教材重視評(píng)價(jià)，設(shè)有單獨(dú)板塊呈現(xiàn)；然而評(píng)價(jià)形式單一，很難持續(xù)吸引學(xué)生的興趣。筆者建議，課時(shí)不足的地區(qū)，教師可以將評(píng)價(jià)留給學(xué)生課后進(jìn)行，教師課前抽查；課時(shí)豐富的地區(qū)，教師可以隨每節(jié)課的“小節(jié)”或“回顧”環(huán)節(jié)，變換形式，靈活開(kāi)展，這樣，既落實(shí)了課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求，又彌補(bǔ)了教材的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)了小學(xué)英語(yǔ)課程的啟蒙和打基礎(chǔ)的重要任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教材的理解與駕馭水平影響著教師教學(xué)實(shí)效。筆者從教材編輯角度對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)、板塊功能、語(yǔ)言體系、教材的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了解析，并有針對(duì)性地為教師提出了具體建議；但研究的深度與廣度有限，有待今后繼續(xù)深入開(kāi)展，希望能為教師及教研員提供一種教材研習(xí)的角度和方法，為促進(jìn)教材的研究和課堂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)（第2版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：38-42.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3] Cunningsworth， A. Choosing Your Coursebook [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[4] 劉和青. 人教版和外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材的對(duì)比研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2015.

[5] 張露. 兩套小學(xué)英語(yǔ)教材的評(píng)估研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2010.endprint