淺談歷史故事類文本的教學策略

謝小琴

[摘 要]小學語文教材選編了不少的歷史故事類文本。在教學中，教師應引導學生從細節描寫、詳略安排和景情相生等角度出發，把握住文本的文、史這兩條線，體會這類文本的歷史真實性和文學虛構性之間的關系，理解文本創作的基本規律，習得寫作的方法，從而促進學生語文能力的全面發展。

[關鍵詞]歷史故事類文本；文史并重；教學策略；細節

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0037-01

在語文教材中，有不少的歷史故事類文本。這類文本往往以史實材料作為依據，描寫歷史人物或事件。它雖在細節上有虛構和想象的成分，但在整體上，對人物和事件還是按照歷史真實而展開。在學習這些文本時，教師要注意文史并重，指導學生把握好文本中的文學虛構性和歷史真實性兩條線，以促使學生更全面地閱讀文本，提高學生的閱讀能力。

一、著眼細節，“鑒”人

在教學歷史類文本時，教師要讓學生嘗試從文本細節處入手，聆聽人物的內心獨白，探究文本主人公的形象。同時，教師還要讓學生注意文學作品中的歷史人物和史實材料中歷史人物存在的差異性，要學會分別站在文學和歷史的角度來進行閱讀賞析。比如，教學蘇教版《鄭成功》這篇課文，教師可讓學生從鄭成功的英雄形象入手，著眼細節感受他的愛國熱情和民族氣節。首先，讓學生分析鄭成功慷慨激昂的話語“臺灣自古以來就是中國的領土”，了解鄭成功的生平事跡，體會他的英雄氣概；讓學生抓住 “自古以來” “絕不允許”“一定”等詞語感受鄭成功收復臺灣的堅強信念。其次，引導學生思考：“作者在創作故事時，會不會真的知道鄭成功當時說的話？作者是根據什么來寫人物語言的？”這樣，使學生明白作者通過鄭成功的生平事跡來了解其為人和性格，從而寫出能夠體現其人物個性的語言。

分析文章的細節，能讓學生更好地感知文本中的人物，感受人物的性格。這樣，學生可以適當地用文史結合的方法，利用歷史資料來補充自己對歷史人物的了解。

二、詳略得當，“鑒”事

歷史故事類文本在描寫歷史事件時，會對歷史事件進行適當的改動。對一些對體現人物形象作用不大的歷史事件，作者會適當削減；而對一些能夠展現人物思想的事件，作者則會詳細描寫。教學時，教師要讓學生品味這些作品是如何詳略得當地描寫歷史事件的，從而學會詳略安排材料的策略。如，教學蘇教版《負荊請罪》這篇課文時，教師讓學生讀一讀《廉頗藺相如列傳》中的相關內容，對比史書與課文中是如何展現這個歷史故事的。通過對比，學生發現，在《負荊請罪》中并沒有詳細描寫廉頗和藺相如之間的矛盾如何產生，而是詳細地描寫了藺相如和廉頗見面的具體場景。此時，教師讓學生思考：“作者為什么要如此安排？這樣創作對展現人物形象起到什么作用？”通過分析后，有學生這樣說道：“這則歷史劇主要展現的是藺相如的大度，那在寫作時就要圍繞這一點安排藺相如和廉頗的對手戲，進行詳寫。這樣詳細的描寫，展現了這兩個人的性格特點……”在閱讀的過程中，學生感受到了要詳略得當地安排史實，這樣才能讓歷史故事類作品更具有魅力。

總之，教師應讓學生對照歷史事件，看看歷史故事類文本如何處理歷史真實和文學虛構之間的關系，如何通過詳略得當的方法來描寫歷史事件，從而習得詳略得當的寫作方法。

三、景情相生，“鑒”景

歷史故事類課文都或多或少地帶有時代的特色，往往在開頭會介紹一些和文章背景有關的歷史故事。教學時，教師可讓學生詳細閱讀這部分文字，探討作者創作歷史故事類文本的用意。如，蘇教版《盧溝橋烽火》一文，描述了盧溝橋事變的經過。教學前，教師可讓學生查閱資料了解更多有關盧溝橋事變的信息，激發學生對日寇侵略暴行的憤恨，同時對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者行為產生崇敬之情。除此以外，教師可以讓學生分析一下文本中的情境描寫，說說這些情境描寫是否十分真實地展現了歷史，它們起到了什么作用。如“星光暗淡，萬籟俱寂”，這是描寫日本軍隊向著盧溝橋前進時用的語句。學生在閱讀中感受到這樣的描寫能夠烘托當時陰暗而恐怖的氣氛。

為了讓學生更好地了解文章的背景，感受文本深處的情感，教師還可讓學生將文本中的情景和現實生活中相似的情形進行對比，用自身感受來體會前人曾經感受過的情感，這樣促使學生更好地理解文本所表達的思想情感。

對歷史故事類課文，教師在教授時要把握住文學、歷史這兩條線，促進學生更全面地閱讀文本，在了解歷史背景、歷史人物和歷史事件的基礎上分析其歷史真實性和文學虛構性之間關系。只有把握住這類文本的特點，才能讓學生更好地學習此類文本。

（責編 韋 雄）endprint