中職學校班主任工作精細化管理研究

張瑩

摘要：精細化管理作為一種科學的管理手段，不僅是一種意識和觀念，更是一種精益求精的文化。實踐證明，精細化管理應用于中職學校的班級管理可以取得良好的效果，是學校教育的重要組成部分之一。本文探討了中職學校班主任工作精細化管理，并提出了具體的建議。

關鍵詞：中職學校 班主任工作 精細化管理

中職教育是我國職業教育的重要組成部分，也是我國職業教育的主體。中職學校在對學生進行基礎文化知識教育的同時，還要根據專業特點和職業崗位要求的不同，有針對性地實施職業理論知識與職業技能教育。

中職學生的年齡普遍在15～20歲，學生進入中職學校后，學習形態發生了巨大的改變，由單一的理論課堂教學轉變為書本理論與動手實踐相結合的教學形式。這種新的學習形式讓一些學生對學習產生了迷茫和抵觸心理。針對這種現象，班主任在進行班級管理和教育工作的時候，要結合中職學生的心理和生理特點，通過精細化的管理方法和手段，了解和掌握班里每個學生的學習和生活情況，認真關注學生的一舉一動，實現班級的良好管理。

精細化管理是將常規管理深化，落實到班級每一個人，做到人人都管理、處處有管理、事事見管理的一種管理模式。讓原來班主任一人掌控班級，變為師生共同管理班級，將任務逐級傳遞，從而人人都有管理任務，學生既有管理自己的任務，又有監督他人的義務，責任到人，降低班級管理的強度和難度，使班級管理更加有序。

愛心是班主任開展工作的前提。《禮記》有云：“知其心，然后能救其失也。”班主任要掌握必要的心理溝通原則與方法，并能熟練地運用，幫助學生克服學習生活中的困難，這有利于師生之間的相互理解與信任，促進學生的心理健康，加速班級凝聚力的產生，形成團結、向上、健康的班級氛圍，使一個班級成為一個溫馨和諧的家，從而更有利于和諧校園的創建。

新時期的班主任要以師德育人，以學術立身，言傳身教，循循善誘，精細管理，做一個有智慧的班主任，做一個令學生信服的班主任。

一、班級精細化管理之班級內務管理

精細化管理作為班級管理的一種行之有效的辦法、作為一種精神思想，要貫穿班級內務管理的始終。班級事務多樣化，很瑣碎，如果處理不當，班級管理就會出現混亂，甚至無法把控全局。

在日常管理中，筆者對每位學生提出的任何一項要求，都要落實到實處，讓學生深入理解并落實執行。對于一個班級來說，紀律是首要的，班級紀律嚴明，學生學習才能有成效，衛生和其他活動才能有條不紊地進行。因此，筆者帶領學生共同制定了班級衛生條例，包括門窗、地面、講臺、桌椅等的衛生，責任到人、班長監督、組長負責，同時，對每一項工作都進行量化考核，包干到人。

二、班級精細化管理之情感管理

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處。”教育需要溝通，溝通是走進學生心靈世界的根本手段，是建立和諧師生關系的主要渠道。

班主任要精細觀察，抓住學生在校的每一個小細節，從而獲取學生的關注點，為深入交流找到突破口。班主任要做到洞悉絲毫變化，努力掌握第一手資料，盡可能地了解學生，甚至比學生更了解他們自己。

1.尊重學生

每位學生都是獨立的個體，他們個性鮮明，敢于表現，不接受模式化的管理、程式化的塑造。班主任要了解學生的心理，尊重學生們的個性特點，最重要的就是要了解班級中的每一位學生。筆者每天都到學生中去，主動和學生攀談聊天，從興趣愛好到人生理想，在彼此訴說和傾聽的過程中，漸漸地了解他們。在組建班委會時，師生樹立了共同的目標：嚴明自律，奮戰統考課程！于是，一系列的班級自主管理制度也產生了，以學生的意愿為主導，班主任適度引領。筆者欣喜地發現，班級出現了積極向上的氛圍，學生們向共同的目標奮斗努力，變得團結友愛。

2.關心學生

中職學生雖然在漸漸長大，逐漸成長，但身心尚未成熟，情感的觸角十分敏銳。所以，在開展班主任工作的過程中，筆者盡自己所能，細心地觀察學生，努力做到準確洞察學生的心理狀況，及時幫助學生解決學習和生活上的困難。筆者所帶班級有位男生，熱心開朗，學習成績很好，他是走讀學生，家離學校很遠，但是他幾乎每天都提前半小時來到班級，而且主動打掃班級衛生。筆者通過觀察發現，他有時心事重重，筆者與他一次又一次地交流。經過側面了解，筆者發現，他的母親行動不便，家庭負擔比較重。筆者主動找他談心，把筆者自己的成長經歷與他分享，并提出幫助的意見，幫他爭取助學金和獎學金。學生家長非常感謝學校，學生明顯輕松了很多，放下了心理包袱，能夠安心學習了。

所以，關注學生，需要班主任以愛心換取學生認同。面對學生，班主任要保護，但不偏袒，有錯時師生共同糾正，有問題師生共同商議。班主任尊重學生的想法，給學生自由選擇的空間。溝通不只是語言，面對學生，教師的動作、行為、手勢、眼神都是溝通的媒介，都是重要的溝通手段。細心觀察、用心體會，班主任才能抓住教育契機，真正走進學生的心靈世界，構建和諧的班級氛圍。

3.體貼學生

學生與班主任朝夕相處，班主任給予學生體貼、照顧與關愛，能使學生感到溫暖，師生親近猶如一家人，這是一種情感教育，學生在潛移默化中享受著愛，并給予別人愛。筆者看到統考前，班里有的學生把總結好的筆記主動上傳到班級微信群，還有的學生督促不愛學習的同學抄寫筆記、背誦考題大綱，使學習落后的同學在統考中取得了兩門課程同時合格的好成績。教師節、元旦，學生們為所有任課教師準備了小禮物，教師們心里充滿了感動。愛是可以傳遞的，而這份愛也在班集體中傳遞著。

管理是一種手段，是教師向學生輸出愛的手段。將愛心融入班級管理中，無疑是事半功倍，只有付出愛心，才能將精細化管理落到實處，落到學生心中。

三、班級精細化管理之問題管理

一個班級不可能一點問題都沒有，但不能常出問題，出了問題就是對班主任工作水平的考驗。在新生入學后，筆者總是針對一些學生經常出現的違紀行為，例如吸煙、打架等，提前向全班講清懲處規章，強調對事不對人。當第一例違紀事件出現時，筆者嚴格按規章處理，絕不遷就，以后此項違紀就很少再發生了。一旦發生嚴重違紀事件，不要輕易把學生推給學生科，當違紀事件已由學生科處理時，班主任最好也要參與整個事件的處理過程，堅決避免事態升級。

一次溝通，一個機會，就能成就一個人。作為教師，班主任更應該把心靈向全體學生敞開，加深溝通，幫助學生更快地健康成長，以盡到教育工作者的職責。教育是一份用心的職業，用心去做，收獲的遠遠不僅是事業的成功，而是人生的成功。

（作者單位：天津市勞動保障技師學院）endprint