大學英語課堂群體心理氣氛研究

王廣秀

[摘要]英語是大學的重要學習科目之一，也是學生在日后生活中的重要技能之一，調節大學英語課堂群體心理氣氛對英語教學意義重大。本文主要概述了大學英語課堂群體心理氣氛的主要特點，分析了大學英語課堂群體心理氣氛的影響因素，并針對性地提出了大學英語課堂群體心理氣氛的調節對策。

[關鍵詞]大學英語課堂；群體心理；特點；影響因素；調節對策

群體心理氣氛影響著學生英語課程的學習，教師要針對課堂群體心理氣氛的特點，注重在教育中調節群體心理氣氛，從而緩和英語課堂的氣氛，推動學生的英語能力，提高學生的英語聽說能力，推動學生的成長成才。

一、大學英語課堂群體心理氣氛的主要特點

群體心理氣氛也可以稱為心理氣氛，是指制約群體內人們共同活動和個性發展順利與否的全部心理條件，是群體內人際關系的一個重要方面。群體心理氣氛能調節群體成員的活動，并使群體具有某種特色。大學教師在教學過程中必須要適應不同的情感需求，并注重好自身語言的感染作用，創造出積極和諧的大學英語課堂群體心理氣氛，促進教師教學能力的提升，也推動學生外語的學習。

（一）情緒性

情緒性是大學英語課堂的常見群體心理氣氛之一，它主要是由學生因為某種因素而形成的情感體驗最終匯聚而成。情緒性在很大程度上取決于教師的教學內容與教學模式，在另一程度上取決于學生對教師的感官評判。例如，大學英語教師在課堂上采用“灌輸型”教學模式，僅僅將書本上的知識一字不漏地復讀給學生，課上的內容就無法最大化的激起學生的主觀興趣，學生的情緒性就會表現在尤為激烈，學生在學習過程中就表現為消極怠慢，課堂效率就無法提升。

（二）動態性和穩定性

動態性和穩定性是大學英語課堂的另一常見群體心理氣氛之一。動態性是相對于整個課堂群體心理氣氛的變化來說，動態性指的是大學英語課堂群體心理氣氛的形成和發展過程的變化性。教師授課方式、課堂活動的組織等都會對動態性造成重要的影響。相對來說，當學生之間進行互動時，課堂群體心理氣氛受到的影響會更大。穩定性是相對于學生的主管認識來說的，穩定性指的是學生對某個課程的認識所造成的心理氣氛。如果學生對大學英語課程的認識越深，學生在大學英語課程的學習上就會更加認真，學生的心理氣氛也就會趨向于和諧穩定。

（三）多樣性

大學英語課堂群體心理氣氛具有多樣性的特點。多樣性是同樣是相對于整個課堂群體心理氣氛的變化過程來說的，多樣性是指大學英語課堂群體心理氣氛具有和諧、緊張、沉悶等多種氣氛。例如，當教師進行提問時，英語水平優秀的學生對問題的理解能力較強，心理氣氛就表現為輕松、積極，而那些英文能力較弱，對問題的理解能力較低時，心理氣氛就表現為緊張和沉悶。學生在學習知識的過程中，從不理解到理解，心理氣氛就會從緊張到輕松，課堂的心理氣氛就表現為多樣性。

二、大學英語課堂群體心理氣氛的影響因素

（一）學生英語基礎能力

雖然英語教育在我國實行的時間較長，但是相對來說，我國學生的英文水平依然較低。而且長期的應試教育，學生專注的僅僅是如何進行考試，而不是如何用英語進行交流，長此以往，學生的英語基礎能力，特別是聽說的能力相對薄弱。在教師授課時，依然有很多學生表示并不能完全理解教師的英語授課，并一再要求教師使用中文進行解釋。學生的英語基礎能力差，上課時就不能夠及時理解教師講解的內容，群體心理氣氛就趨向于緊張和消極。

（二）學生對英語學習的重視程度

學生自己也缺乏自主學習意識，很少有同學會根據自己的學習情況來制定學習計劃，掌握一定的自學方法，英語學習的途徑僅僅局限在課堂教師要求做的筆記和課本知識，不擅長尋找其他學習途徑和學習材料，沒有課前預習和課后總結的意識。學生之間缺乏交流合作，不懂得如何去互助學習，團結合作意識差，對自己英語的學習狀況和水平也缺乏評價和評估能力。在這種情況下，學生對英語學習的不重視，極其容易導致課堂群體心理氣氛沉悶，很多學生由于心理原因，上課一言不發，回答問題戰戰兢兢。

（三）教師對英語教學的教學方式

在大學英語教學中，經常出現的是灌輸知識。很多大學教師不考慮學生的基本情況，只是一味地將教材一字不差地傳遞給學生。學生在他們眼里就像是一只容器，知識就像是水一樣，被源源不斷地灌輸到學生的腦海里，根本不考慮是否會溢出，也不考慮容器本身的承受能力。在教學過程中，教師不將學生作為教學的主體，不發揮學生的自主性和能動性，忽視學生的主體地位，整個教案的設計都是以教師作為教學重點，在這種單一的教學模式下，學生對教師產生了巨大的依賴性，學生的英語自學能力難以得到提高。這種“灌輸型”教學模式也無法提起學生的興趣，在課堂上學生經常感到無聊，教師的教學方法也達不到期望的教學效果，整個課堂群體心理就表現為沉悶。

三、大學英語課堂群體心理氣氛的調節對策

（一）建立良好的師生關系

要想創造積極、和諧、友好的課堂群體心理氣氛，就要建立良好的師生關系。建立良好的師生關系不僅僅是課堂上的和諧相處，更重要的是相互了解和互相關心。教師在授課之前，要對每一個學生進行一定的了解，包括家庭情況和學習情況，在課堂上，一個了解學生的教師一定能夠獲得學生的關注，一個熱愛學生的教師一定能夠提出學生關心的話題從而贏得學生的熱愛。而當一個學生熱愛他的教師，也一定會認真學習這名教師的課程。通過建立起良好的師生關系，可以有效地調節課堂群體心理氣氛，徹底打破沉悶的課堂氣氛。

（二）改變課堂教學模式，以學生為主體

教師的指導工作要貫穿學生課前、課中和課后的整個過程，及時了解學生的學習動態，準確地給出指導建議。教師在指導過程中要讓學生占主導地位，給學生更多自由發揮和的空間。由傳統的“教師教，學生學”的教學模式改變為“學生學，教師幫”的自主式開放式教學，提高學生的主動性和積極性。當學生遇到問題時，教師不能一味地去給出正確答案，而是要鼓勵學生多思考探索，學生之間多交流討論，適時給出一些提示，也就是說教師要在學生通往正確答案的道路上指出一個方向而不是把學生直接送到目的地。這種以學生為主的教學模式能夠充分調動學生的積極性，改善課堂沉悶氣氛。

（三）創設情境，增強學習動力

在英語教學中，情景設計非常重要，而要組成一個良好的情景，就需要學生之間的互相合作。通過三、四個人為一個小組的方式進行互動討論或者情景演練，學生能夠輕松突破英語學習的難點。例如，要提升學生的口語能力，情景模擬對話訓練是最直接有效的方法，能讓學生敢于說英語、樂于說英語。在課堂上，教師首先就要改變傳統的教學模式，活躍課堂氣氛，營造語言文化氛圍，創造一個口語交流的有利條件。另外，教師也要開始從中文教學到全英文教學慢慢過度，讓學生適應口語教學，提高聽說能力。其次，最重要的是采取一些集中性的口語訓練，第一，教師可以選擇一些口語中出現頻率高的話題，讓學生提前回去準備一下，第二天在課堂上讓學生們自行組成小組用英文對話題展開交流討論，同學間對于不熟悉的字句和表達可以相互溝通借鑒，教師也進行適當地指導，也要與同學們進行一定的交流，了解同學們的口語中的問題，再總結出該話題經常涉及到的詞匯、語句以及一些地道的習慣用語，進而與同學運用所總結的內容進行對話，起到一個示范的作用。對于一些口語較差的同學，教師應多鼓勵引導，給他們信心，不要打擊學生自主學習的興趣。第二，教師可以推薦一些家庭類、少兒類的美劇、英劇、電影給學生，例如，老友記、摩登家庭、辛普森一家等等，再讓學生們自由組成小組，每個小組選擇一部劇中的十分鐘左右的場景，輪流進行表演，學生自己選擇劇本、自己安排角色、自己學習口語發音技巧和地道口語，教師也要及時給予幫助，糾正發音問題、連讀問題以及語氣問題等，這樣，通過學生間的合作，增加了學習口語的樂趣，也實際有效地提高了學生的口語自學能力。學生在活動過程中的抵觸感也會逐漸消失，有利于積極和諧的課堂群體心理氣氛的出現。

隨著新教育改革的推進，英語教學的改革迫在眉睫。大學英語課堂中群體心理氣氛對學生進行英語的學習有著重要的影響，針對大學英語教學中課堂氣氛沉悶、消極等問題，必須要建立良好的師生關系、改變課堂教學模式、創設合理的情景，推動英語課堂形成一個積極和諧的群體心理氣氛，從而提高英語教學能力和學生聽說讀寫等方面的能力。

（責任編輯：封麗萍）endprint