巧設情景培養學生創新能力

蔡艷純

【摘要】創新能力，是中國學生發展核心素養的六大素養之一，是時代賦予我們新一代青年學生的歷史使命，而情景教學，以其特有的教學方式，讓學生置于特定的教學情景之中， 引起學生的情感體驗， 激活思維， 使其積極參與教學活動，從而培養學生的創新能力。本文將探索通過情景教學法培養學生創新能力的有效教學模式。

【關鍵詞】情景教學 初中政治 創新能力

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0068-02

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。培養學生的創新能力，使其成為創造型的優秀人才，是時代和社會對新時期教育工作提出的更新、更高的要求，是滿足知識經濟時代對高素質人才需求的重要途徑和有效措施，也是教學改革發展的方向、潮流和趨勢。而情景教學， 其根據教材內容和學生特點， 引入或創設與內容相適應的教學情景，讓學生置于特定的教學情景之中， 引起學生的情感體驗， 激活思維， 使其積極參與教學活動， 提高教學實效。在教學實踐中，我們可以巧用情景，培養學生的創新能力。

一、運用生活情景，喚醒學生的創新意識

創新意識是創新能力的前提和基礎。我們要培養學生的創新能力，首先要使學生具有創新意識，學生的創新意識來自于教師的教育和引導。有人說，政治課離我們生活很遠、很空，其實不然。初中政治的教學素材很多源于我們學生的生活實際，在教學中，我們要學會精心挖掘生活中常見的一些情景，通過創設生活情景，引導學生多角度思考問題，尋求解決問題的辦法，從而解決學生學習生活中常見的問題，這樣能喚醒學生的創新意識。例如，在《愛在家人間》一課中，筆者設置了一個常見的生活情景，即父母偷看孩子的聊天記錄而引發沖突。先讓學生自編自演這一情景，然后將班上同學分為學生組和父母組，分別站在自己的立場來闡述自己的觀點，結果站在學生角度的那幾組同學越講越委屈，并有理有據的指出了自己的不滿，而站在父母組的同學，也完全進入角色，講他們作為“父母”是如何的不易，如何的愛護自己的孩子，希望自己的孩子能成才等等。結果討論完了之后，學生一下子就能明白過來了，雙方引起沖突的原因，無外乎父母對子女的愛，只是這種愛的表達方式不能被孩子接受，那么該怎么來解決呢？在這里，我讓學生先講他們以前是怎么解決的，而學了這課后，你有沒有什么更好的解決方法呢？從而引導學生主動積極的去尋找解決問題的方法，當以后碰到問題的時候，能學會從不同的角度去思考、去解決，喚醒創新意識。

二、運用問題情景，誘導學生的創新思維

創新思維是創新能力的核心，其主要包括：想象思維、抽象思維、邏輯思維、逆向思維、發散思維、批判思維等思維活動。學生創新思維的培養可以從設置問題情景入手。問題是思維的火種，是創新的動力。教師在教學中通過精心創設問題情景，激發學生的求知欲，驅使學生去思考、去分析、去想象、去創造。問題情景可以是文章片斷、名人警句、漫畫，也可以是生活中的熱點問題、學生身邊的熱門話題等。在創設問題情景時，要注意問題的設置要有層次，從易到難，要讓學生有話可說。多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。引導學生運用原有的知識對問題進行逐層探索，鼓勵學生大膽分析、猜測、判斷，從而誘導學生的創新思維。例如，在《平等尊重你我他》一課中，筆者先播放了一則視頻《洗手間的晚宴》，視頻講述了一個女傭怕她的兒子知道她是傭人，將小男孩藏在洗手間，后來女主人發現了小男孩，非但沒有指責他，反而端著食物來到洗手間，和小男孩共進晚宴的故事。播放完視頻后，我拋出了以下幾個問題：1.媽媽為什么把小男孩藏在洗手間里？2.女主人的做法為什么讓人感動？3.女主人為什么不把小男孩請出去共進晚宴？4.《洗手間的晚宴》續寫。通過精心設置這幾個問題，層層遞進，把什么是平等，為什么要尊重他人，如何尊重他人分析透徹，通過一系列的問題設置，誘導學生的創新思維，鍛煉了學生的邏輯思維能力，并通過最后一個故事續寫的問題，培養學生的發散性思維。再比如，在《愛在家人間》一課中，我設置了一個課堂辯論：“朋友圈該不該屏蔽爸媽”，將學生分為正反兩大組，自由辯論，最后再由各組總結發言，教師小結。通過辯論活動，學生能反思與父母的溝通問題，找到癥結所在，為下面的解決問題作好鋪墊，通過辯論，學生也更能多角度的理解自己同父母沖突的原因在何處，有利于改善親子關系。通過精心設置問題情景，可以激發學生的求知欲望，打破傳統的教學方法，實現由教師的“一言堂”向師生 “群言堂”轉變，讓學生充分參與課堂教學活動，發揮自己的才能，發展自己的個性，在對問題情景的探究中，誘導創新思維。

三、運用活動情景，激發學生的創新情感

創新情感是創新能力的動力。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，比如遠大的理想、堅定的信念、強烈的創新激情等非智力因素。情景教學著眼于學生的情感體驗，可以滿足學生在求知過程中的情感需求，強化非智力因素在學生認知中的作用，將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，通過強烈的現場參與感來觸發和增強學生理論思維的興奮點，培養和增強其創新情感。我們設置的活動情景，可以是一個課堂游戲，也可以是小品、話劇、相聲等角色扮演活動。在活動中，不僅可以使學生從學習中獲得積極的情感體驗，給學生帶來快樂、滿足和成就感，使學生在學習過程中能夠把教材知識內化，而且能培養學生多方面的能力，如探究性學習能力、表演和表達能力、創造性能力、組織協調能力、綜合實踐能力等。例如，在《走近法律》一課中，筆者采用一個課堂活動引入新課，即“向左轉、向右轉”。活動前，老師先宣布游戲規則：1.每組選出一名代表參賽。2.聽口令做動作，當老師說向左轉、向右轉、向前轉、向后轉時，你要做相反的動作。3.犯規者自動退出比賽，最后剩下的選手獲勝。在游戲過程中，很多同學不適應，紛紛做錯而慘遭淘汰，游戲結束后，老師問：為什么喊向右轉時，同學做了向右轉的動作反而遭到淘汰呢？學生回答，因為游戲規則規定的，這樣，就可以很自然的過渡到本節課所要學習的知識。學生在輕松愉快的活動體驗中，明白了什么是規則。再例如，在《學會合理消費》一課中，筆者在課前讓學生自編自演一個小品“回家的車費去哪兒了？”，反應學生中大手大腳消費，不懂得合理消費的一些情景，學生在扮演、觀看小品的過程中，體驗到了不合理消費給自己帶來的尷尬，最后導致沒有車費回家，意識到學會合理消費的重要性及如何才能做到合理消費。創新動機的觸發，必要以情為先導，必與人的情感傾向、情感追求相結合，才能使情感的調動、情感的優化、情感的升華獲得理想的效果，運用活動情景，可以激發學生的創新情感，達到理想的效果。endprint

四、運用實踐情景，培養學生的創新技能

學生的創新技能是學生實踐能力的體現，旨在訓練和發展學生創新主體行為技巧的能力。“實踐是認識發展的動力” ，相對于教室內的常規課堂活動課教學，社會實踐活動是一種大課堂活動課教學，是學生在教師的指導下，在社會實踐活動中的學習過程。在這個過程中，學生用所學理論指導實踐，同時，也在實踐中檢驗理論。在實踐情景教學中，教師引導學生自主參與活動，親身體驗，逐步形成一種樂于探究、努力求知的心理傾向，在主動探究的過程中，逐步培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。同時，在實踐過程中，由于角色的轉化，學生可以培養用所學知識指導自己的行動，進而實現知與行的統一。例如，在學習完《競爭與合作》一課后，學校組織年段學生到勞動基地去參加社會實踐活動。在去基地前，我布置學生自行分成幾個活動小組，在基地的一切活動都以小組為單位進行評比，在實踐活動的過程中，將課堂所學知識運用到生活中去，并在實踐活動結束后撰寫相關的政治小論文。結果我發現，在勞動基地的一周里，學生能真正的將課堂所學的競爭與合作的相關知識運用到生活中，做到即競爭，又合作，各個小組你爭我趕，小組間，小組內同學互幫互助，當活動結束后，班級中好幾位同學被評為優秀學員，在活動中，同學們對競爭與合作有了更多、更深的體會和感悟，大家積極撰寫政治小論文，多位同學獲得了市、區兩級的獎勵。因此，在初中政治教學中，我們要靈活地結合學校的德育活動，積極利用社會實踐這一情景教學，創新教學方式，引導學生在實踐中去感悟、去分析、去解決問題，進而達到知識的內化和情感的升華，最終達到培養具有創新精神與創新能力的 21 世紀合格人才的目的。

總之，未來的社會千變萬化，新知識、新事物、新問題層出不窮。但一個人無論將來從事什么職業，都必須具有創新精神和創新能力，這是新世紀對人才的要求。在初中政治學科教學中，我們可以利用情景教學的方法來培養學生各方面的創新能力。我們教育工作者只有自己堅持創新，勇于創新，才能完成歷史賦予我們的重任！

參考文獻：

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