對初中語文課堂教學(xué)方式的幾點反思

姚國凱

摘 要：從我所聽過、看過的各位老師以及自己的教學(xué)過程，我對目前語文學(xué)科的教學(xué)方式產(chǎn)生了一些疑惑，并對此進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 流行方式 評價方式 教學(xué)成效

隨著語文課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從我所聽過、看過的各位老師以及自己的教學(xué)過程，我對目前語文學(xué)科的教學(xué)方式產(chǎn)生了一些疑惑，并對此進(jìn)行了反思。

一、對課堂上流行語的反思

“請用你自己喜歡的方式讀一讀”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟我們的教師導(dǎo)向有很大關(guān)系。在中學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：其中第三學(xué)段要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時，學(xué)生往往避難就易，總喜歡用平時慣用的方式去讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，我決定在以后的教學(xué)中要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀等其他的方式去讀文。

上課完，我們總會問學(xué)生“你學(xué)懂了什么？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。我們?nèi)P肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之，令人遺憾。有時，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而我們常常使之成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量就某一個問題讓學(xué)生談自己的體會，談的深入與透徹。

二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)學(xué)生還沒有對課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望時。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報全班交流時，學(xué)生匯報什么，我們就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能做到有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。我們應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊人，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時我們就站到隊伍前，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

“合作學(xué)習(xí)”目前被我們教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡中學(xué)語文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。我認(rèn)為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

三、課堂評價方式的反思

一般情況下，及時評價是十分重要的，對于學(xué)生每一個精妙的回答，每一次認(rèn)真的作業(yè)，每一次好的表現(xiàn)，老師都要不失時機(jī)地給予鼓勵和表揚(yáng)，哪怕是一句簡單的話，一個贊許的目光，都是對學(xué)生極大的鼓舞，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的自我接納態(tài)度，幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功的愉快，體驗當(dāng)一個好學(xué)生的快樂，體驗不斷進(jìn)取的樂趣。老師給予學(xué)生及時的反饋；他們對問題的看法為什么是正確的，或者為什么是錯誤的，不但能幫助學(xué)生明確自己的實力所在，同時還可以進(jìn)一步挖掘他們的潛力。而適度延遲的課堂評價有時也能起到意想不到的效果。特別是在一些有思想道德價值的問題上，老師要考慮學(xué)生的個體感受，有意推遲評價時間，給學(xué)生思考問題、發(fā)表意見的機(jī)會；課堂評價的多元性。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，老師要給學(xué)生提供評價的機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與評價，評價教師、評價學(xué)生、評價教材、評價社會等，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的是非觀點，在評價中激發(fā)學(xué)生評價的興趣和學(xué)習(xí)的信心，在評價中使學(xué)生獲得成功的喜悅和成長的動力，在評價中使學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展；增強(qiáng)課堂評價的藝術(shù)性，成功的教學(xué)要面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。學(xué)生素質(zhì)的形成，也不是在整齊劃一的“批量加工”中完成的，因此教師要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生的不同發(fā)展。對每一個學(xué)生來說，都有自己獨特的一面，作為一名教師，要能夠正確看待每一個學(xué)生，以發(fā)展的目光面對發(fā)生在學(xué)生身上的點滴小事，容許學(xué)生犯錯誤。學(xué)會幽默，使用藝術(shù)化的語言，講究表揚(yáng)和批評的方式方法，這將直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。課堂評價，特別是批評學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生留一點面子，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

語文教學(xué)中一些流行語的產(chǎn)生本身意味著中學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題，還有課堂教學(xué)過程中的評價是否及時有效，是否能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，這些問題都很值得我在今后的語文教學(xué)過程中去專研和探究。endprint