問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用

胡衛(wèi)春

摘 要：在初中階段的語文閱讀教學實踐中，適當?shù)囊雴栴}教學法能夠?qū)W生實施積極的引導，促進教學效果的提高和學生學習能力的培養(yǎng)。本文就從問題教學法入手，對將其應用于初中語文閱讀教學中的措施進行了適當?shù)姆治觯云谀軌驗槌踔姓Z文閱讀教學改革提供相應的參照。

關鍵詞：問題教學法 初中 語文教學 閱讀教學

初中階段是學生成長發(fā)育的關鍵時期，此時學生的好奇心相對較重，并且愿意積極主動的學習和探索。初中語文教師在組織開展閱讀教學的過程中，要把握初中階段學生的這一特性，積極探索教學改革措施，結(jié)合具體的教學內(nèi)容對學生實施有效的引導，促進學生對語文閱讀內(nèi)容的深入學習和探索，為初中語文閱讀教學質(zhì)量的進一步提高提供相應的保障。

一、問題教學法

問題教學法具體來說就是將問題作為教學載體貫穿于整個教學過程，讓學生能夠在問題引導下不斷萌生參與教學活動的動機和欲望，進而促使學生逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并且在實踐中探索多種學習方法，促進學生整體學習能力和學習效率的不斷提高。問題教學法的應用注意彰顯學生的主體地位，對學生深入學習相關知識產(chǎn)生著一定的積極影響。在初中階段的閱讀教學活動中，教師引入問題教學法，能夠借助問題引導使學生保證閱讀思路的正確性，并且由淺入深實現(xiàn)深化閱讀的目標，促使學生對文本內(nèi)涵形成深入的理解和認識，形成良好的學習效果，為學生系統(tǒng)學習語文方面的知識提供相應的保障[1]。基于此，初中語文教師在對閱讀教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，應該積極引入問題教學法，輔助閱讀教學活動的開展，促進學生對語文閱讀知識的深入學習和探索。

二、將問題教學法應用于初中語文閱讀教學的具體措施

將問題教學法應用于初中階段的語文閱讀教學，能夠輔助學生對相關語文知識的學習，培養(yǎng)學生的探究意識和自主學習能力，促進學生對語文知識的深入研究，保證學生的文學素養(yǎng)能夠得到進一步強化。在具體的教學實踐中，初中語文教師對問題教學法的應用可以從以下方面入手加以探索。

1.有效激發(fā)學生的問題意識

在引入問題教學法的過程中，對學生問題意識的激發(fā)是較為重要的教學內(nèi)容，只有教師在開展閱讀教學的過程中，能夠激發(fā)學生的問題意識，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并對問題進行系統(tǒng)的分析，才能夠進一步凸顯問題教學法的重要作用，輔助學生對閱讀知識的深入探索。

例如在對《木蘭詩》進行講解的過程中，教師一方面引導學生閱讀課文，一方面讓學生聯(lián)系生活實際對文中的內(nèi)容進行分析，結(jié)合不明確之處提出問題，并進行思考，增強閱讀學習的整體效果。如學生在仔細閱讀課文并分析課文內(nèi)容后，針對課文內(nèi)容就提出了問題“木蘭從軍可能在小時候，那時候無法分辨男孩和女孩是可能的，但是文中提到‘同行十二載，不知木蘭是女郎，感覺基本上是不可能的，十二載之后木蘭肯定長大了，男孩和女孩的差距就比較明顯了，從軍那么艱苦，怎么可能都沒有發(fā)現(xiàn)呢？作者為什么要這么寫呢？”這樣學生從課文與現(xiàn)實生活的矛盾處提出問題，不僅學生的問題意識能夠進一步強化，并且在學生思考和探索的過程中，也能聯(lián)系當時的社會背景以及文學創(chuàng)作方面的規(guī)律等對這一問題形成更為明確的認識，學生分析問題和解決問題的能力也會有所強化，對突出學生的閱讀效果，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力產(chǎn)生著一定的積極影響。

2.借助問題引導帶領學生進入教學情境

問題教學法不僅僅在于借助問題的引導讓學生循序漸進的分析和解決問題，在語文閱讀教學實踐中，教師也可以讓學生在問題的引導下進入到特定的教學情境中，促使學生在閱讀時產(chǎn)生相應的學習體驗，逐步提高學生對文本思想情感的理解和感悟能力[2]。在具體教學活動中，教師可以借助提問、設問和追問等帶領學生進入到特定的教學情境中，為閱讀教學活動的優(yōu)化開展提供良好的支持和輔助。

例如教師在組織學生對《故鄉(xiāng)》一課進行學習的過程中，就可以設置一些引導性問題，將學生帶入到特定的教學情境中，增強學生的情境體驗，促進學生對課文內(nèi)容的深入理解。在引導學生閱讀課文內(nèi)容的過程中，教師讓學生重點閱讀關于閏土外貌的描寫，即青少年時期的閏土是充滿活力的，但是到中年時期閏土卻神情呆滯，在此基礎上，教師向?qū)W生提出問題，“在這兩段文字的描寫中，閏土的外貌發(fā)生了怎樣的變化？閏土為什么會產(chǎn)生這么大的變化？”在問題的引導下激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，讓學生想象閏土的經(jīng)歷，促使學生進入到文本所營造的場景中，獲得相應的學習體驗，對閏土變化的必然性以及文章的思想內(nèi)涵形成深刻認識，保證學生的整體閱讀效果[3]。

3.適當設計問題留白，為學生提供思考空間

在應用問題教學法的過程中，教師不能夠一味的對學生實施問題引導，要想真正提高教學效果，在實際閱讀教學過程中，教師還應該設計問題留白，為學生預留一定的思考空間，讓學生在獨立的思考和探索中對文本內(nèi)容形成新的認識，實現(xiàn)對語文知識的內(nèi)化，促進學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[4]。例如在學習《孔乙己》的過程中，由于文章中并沒有提及孔乙己爬出酒店后的場景，所以教師針對這一問題可以設計問題留白，“你認為孔乙己爬出酒店后會有怎樣的后果呢？為什么？”讓學生結(jié)合自身理解對這一場景進行補充，并闡述自己的想法。在這一過程中，學生的閱讀思維和探索思維能夠得到充分的調(diào)動，并且學生參與研究和探索，不斷獨立思考和分析，學生的整體閱讀能力和解決問題能力能得到有效強化，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生著積極影響。

結(jié)語

綜上所述，問題教學法是相對有效的教學方法，將其應用到初中語文閱讀教學中，能夠?qū)W生的閱讀思路做出正確的引導，進而有效提高教學效果，促進學生對閱讀知識的深入學習。因此初中語文教師應該積極探索合理應用問題教學法的措施，真正發(fā)揮出閱讀教學的實際價值，切實保證學生的整體學習效果。

參考文獻

[1]劉玉華. 問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2015（7）：80-80.

[2]寧麗. 問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2015（11）：23.

[3]王蔚. 問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 語文教學與研究：綜合天地， 2017（2）：88-88.

[4]孫震華. 試論問題教學法在中學語文閱讀教學中的使用[J]. 新課程， 2016（33）：52-52.endprint