淺談小學語文口語交際教學的現狀及對策

摘 要：隨著社會經濟、科技、信息與文化的全球化發(fā)展，社會對人們的口語交際能力提出了更高要求。因此，在小學教學中提升小學語文口語交際教學質量，培養(yǎng)并提升學生的口語交際能力已經成為教育改革與現代化建設的重要內容之一。筆者結合自身多年教學經驗，對當前小學語文口語交際教學進行了分析，并提出了一些改進對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；對策

口語交際是學生所需掌握的基本能力，是促進人與人有效溝通的重要方式。而小學語文作為口語交際能力培養(yǎng)的重要途徑，在新課程改革下迎來了更高的要求。因此，明確認知小學語文口語交際教學現狀，不斷探索教學強化對策至關重要。

一、小學語文口語交際教學現狀分析

據筆者經驗總結與實踐調查發(fā)現，現階段我國小學口語交際教學普遍存在以下問題，即多數教師由于長期受傳統小學語文“聽話說話”教學觀念與“灌輸式”教學模式的影響，對學生口語交際訓練的重視程度相對較低。例如，在安排口語交際訓練時，單純地將口語交際訓練理解為口頭作文，或給予學生一定的訓練題目讓學生進行自主課外練習，這在一定程度上使小學口語交際教學流于形式，不利于學生口語交際能力、學習習慣、口語表述行為與態(tài)度的正確培養(yǎng)。與此同時，在傳統封閉的語文課堂教學環(huán)境下，“規(guī)定式”“嚴謹性”的教學結構，使學生思維受到限制，長此以往降低了學生口語表達的欲望。此外，部分教師在進行小學口語交際教學時，由于無法把握教學宗旨與內涵，從而過于依賴課本內容，忽略了口語交際教學中社會實踐的有效滲透，無法實現教材內容與實踐的有效連接，在一定程度上制約了小學語文口語交際教學質量的提升。

二、小學語文口語交際教學的對策

1.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生口語表達的自主性

研究表明，通過創(chuàng)設一定的教學情境，可調動學生的語言學習動機，豐富語言材料，促進學生的語言發(fā)展。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應明確認知教學情境創(chuàng)設的重要性，并在“以人為本”“因材施教”的教學原則上，結合教材教學內容與學生生長特性，創(chuàng)設符合學生發(fā)展的具有趣味性、啟發(fā)性的教學情境，使學生通過情境體驗，感知語言表達的魅力，調動學生語言表達的欲望。

例如，在蘇教版一年級下冊“小蘋果樹請醫(yī)生”口語交際教學中，筆者依據教學內容以及小學生的實際情況，選用了“多媒體情境創(chuàng)設”與“角色扮演創(chuàng)設”兩種形式進行情境創(chuàng)設。首先，筆者借助多媒體設備將教材資源進行整編，通過圖片與動畫展示的方式，為學生創(chuàng)設形象生動、色彩豐富、感情飽滿的語言交際訓練環(huán)境，提升學生看圖說話的能力。接著，在學生觀看圖片的同時，筆者向他們提問“小蘋果樹都請了哪些醫(yī)生？”“這些醫(yī)生都說了什么？做了什么？”……引導學生對圖片進行觀察，對圖片內容具有明確的認知，并理解每張圖片所要表達的意義。在此基礎上，進行圖片鏈接，為學生講授“小蘋果樹請醫(yī)生”的故事，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，對學生進行分組，基于小學生好模仿的特性，進行故事角色扮演，指導學生為自己的角色，包括“蘋果樹”“貓頭鷹”“喜鵲”“啄木鳥”等設計對話，使學生在表演中進行口語表達訓練，消化所學內容，激發(fā)學生口語表達的積極性與主動性。

2.從生活實踐出發(fā)，提供口語交際機會

學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升，不能僅依靠短暫的課堂教學，它需要長期的語言實踐與日常積累加以強化。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應注重課堂教學與實踐教學的融合。從學生生活實踐出發(fā)，組織社會活動，如社會調查、訪問等對學生口語交際能力進行強化。同時，為保證學生人身安全，筆者采用“校內社會活動模擬”的方式開展教學活動。例如，在蘇教版小學語文四年級下冊“學會安慰”口語交際教學中，在合作學習的基礎上，通過模擬“看望病人，學會安慰”活動場景，表現不同社會角色，如“醫(yī)生”“病人”“護士”“朋友”“家人”等，從而強化學生的口語交際能力，為學生進行真實社交活動奠定基礎。此外，在條件允許的情況下，學校可組織“養(yǎng)老院慰問”“贊美媽媽做的菜”等實踐活動，強化學生的交際能力。

3.注重口語交際方法在教學中的有效滲透

在人際交往過程中，正確用詞、表述得體至關重要。因此，在進行口語交際教學時，教師應注重學生語言習慣的培養(yǎng)，從而提升學生口語交際的質量與水平。例如，在實踐教學中，教師可以通過語言引導與示范糾錯等方式，讓學生感知語言表達時形象與儀態(tài)的重要性。

三、結語

小學語文口語交際教學是提升學生口語交際能力、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。要想實現小學語文口語交際教學的優(yōu)化發(fā)展，教師應結合教材教學內容，從學生實際情況出發(fā)，針對存在的問題采取多元化教學方法，為學生提供語言表達平臺與實踐機遇，實現新課改教學目標。

參考文獻：

[1]王共海.小學語文口語交際教學初探[J].學周刊，2016（8）.

[2]張聰慧.新課程背景下中小學口語交際教學調查報告——以河南省為例[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2016（4）.

作者簡介：張莉（1974— ），女，江蘇徐州人，本科學歷，職稱：中小學一級，研究方向：小學語文。endprint