新課改下高中化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式淺析

曹海珍

摘 要：當今課程改革中，需要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生樂意參與到教學(xué)中來，拓寬視野，更主動地學(xué)習(xí)，改變課程過于注重知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。實現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，自主探究性是一個比較理想的載體。

關(guān)鍵詞：新課程 自主探究 學(xué)習(xí)方式

一、自主探究學(xué)習(xí)方式的特征

自主探究是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科教學(xué)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，一個有難度又讓人能嘗到成功、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。在探究活動中，學(xué)生需要運用證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋；對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進行描述并說明它們的變化原理。同時，也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲取證據(jù)對他們的探究進行補充。對不同的解釋就要學(xué)生參與討論，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查自己提出的結(jié)論是否正確。另外學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、已有的知識和他們所提出的解釋三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，學(xué)生解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎(chǔ)的論證。從本質(zhì)上，自主探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別。[1]

二、自主探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

1.程序設(shè)計

首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確定探究的課題，老師對確定的課題創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相應(yīng)的材料，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)問題和教師提供的相關(guān)材料思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自主的探索，和同學(xué)之間的交流、在教師的引導(dǎo)下求得問題的解決。從而體驗科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力。[2]

2.內(nèi)容選擇

學(xué)生的學(xué)習(xí)基于直接經(jīng)驗、探究式的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但間接學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動中畢竟是大量存在的，要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有關(guān)，有些內(nèi)容，由于各種原因，不易于設(shè)計成通過探究式的活動。因此，對于特定的學(xué)生來說，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式，不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。因此，在內(nèi)容選擇上要顯示出靈活的處理方式，我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是依據(jù)課程標準，對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力.

3.問題生成

在課堂教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主性、探究性、創(chuàng)造性和合作性。對探究的問題的生成可以有三個不同的層次和來源，一是探究的問題完全由學(xué)生提出。二是在教學(xué)中，由教師設(shè)置問題情境通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。三是完全由教師直接提出探究的問題。只要學(xué)生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。實際上，真正的學(xué)生探究活動整個地就是由問題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終自然地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學(xué)生自己提出來的。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學(xué)生就不會有問題解決的思維活動，創(chuàng)設(shè)問題情景關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問題的存在并進入解決問題的思考狀態(tài)，鼓勵學(xué)生提問，有利于增強學(xué)生的主體意識，發(fā)揮主體作用，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的實際措施。

三、自主探究學(xué)習(xí)方式注意的問題

1.自主不等于自流

自主探究學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言，它要求學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的理解，要明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)。我們在“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性發(fā)展”的實踐中，關(guān)注學(xué)生的自主、探究，應(yīng)該真正理解“自主學(xué)習(xí)”、“個性發(fā)展”的意義，自主探究學(xué)習(xí)并不等于放任自流，學(xué)生喜歡怎樣就怎樣。“個性”不能變“任性”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究精神還是靠老師培養(yǎng)，該教還是要教，問題在于如何教。[3]

2.自主探究與教學(xué)控制

在自主探究學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)兩個極端，一是學(xué)生自由探究，教師不加控制、最終學(xué)生卻走到了教學(xué)預(yù)期的反面，另一個極端是害怕學(xué)生的思維走得太遠，于是處處干預(yù)，束縛了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。這些實際上是沒有處理好自主探究學(xué)習(xí)與教學(xué)控制的關(guān)系，過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)的自由和開放，認為教學(xué)控制是傳統(tǒng)講授式和接受學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，把兩者割裂開來，都是片面的，我們不僅要關(guān)心課堂“開放得如何”與“生成得如何”、學(xué)生“自主得如何”，還要計較課堂是“如何開放”與“如何生成”的，學(xué)生是“如何自主”的。自主探究學(xué)習(xí)實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動。

3.時間與進度

在課堂開展自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又培養(yǎng)探究能力，同時增加對科學(xué)探究的理解，要實現(xiàn)這樣的目標，時間是一個重要的問題，因為探究學(xué)習(xí)需要更多的時間，而平時的教學(xué)又受到課時安排與進度的限制，要積極處理好時間安排和課時進度的關(guān)系。首先在理解上要走出誤區(qū)，我們不能是靜態(tài)地、孤立地計算探究性學(xué)習(xí)所花費的時間，當然我們?yōu)榱嗽谟邢薜恼n時內(nèi)完成探究過程，教師如何給以恰當?shù)囊龑?dǎo)，選擇對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生真正理解了這樣的知識的過程，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

參考文獻

[1]《化學(xué)課程標準》 實驗稿

[2] 肖川 論學(xué)習(xí)方式的變革 教育理論與實踐 2002.3

[3]王屹 《化學(xué)教學(xué)理論與實踐》 廣西師范大學(xué)出版社2002endprint