淺析初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

何麗婉

摘 要：隨著新教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)便逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效手段，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思雛，發(fā)散思維，逆向思雛具有十分重要的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地獲取科學(xué)知識(shí)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，是每位教學(xué)工作者應(yīng)該探索而急待解決的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，我談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。[1]

一、建立探究場(chǎng)景

探究式教學(xué)需要一套完整的教學(xué)流程，在教學(xué)流程中，創(chuàng)設(shè)眾多與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的探究目標(biāo)場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，函數(shù)概念的教學(xué)，由于比較抽象，教師可以充分利用學(xué)生生活中的實(shí)例，使學(xué)生自然融入到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中：人類的飲食和體重之間的關(guān)系；學(xué)生成績(jī)與自我努力的關(guān)系；水加熱的時(shí)間長(zhǎng)短與水溫的關(guān)系等等，這些例子雖然無(wú)法完全抽象出一次函數(shù)、二次函數(shù)等的模型，但對(duì)于學(xué)生的理解函數(shù)作用很大，可以化抽象為具體，化知識(shí)為常識(shí)的良好效果。在創(chuàng)設(shè)目標(biāo)場(chǎng)景的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地添加一些有趣的元素，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。[2]

二、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與探究的潛在動(dòng)力和前提，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，才能夠積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，正如孔老夫子所說(shuō)的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)在課前盡可能多的下功夫，如實(shí)根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，如實(shí)結(jié)合教學(xué)的需要，采取多樣化的方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)自主地參與到探究式的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)效率。例如，在對(duì)“直線與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行演示，以此使太陽(yáng)相對(duì)海面冉冉升起的及逐漸降落的情景能夠生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而將學(xué)生的探究興趣和探究熱情激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而將“相交、相切、相離”的位置關(guān)系得出，并且為后面圓與圓的位置關(guān)系的探索打下鋪墊。這樣，通過(guò)情境的引導(dǎo)，把學(xué)生引入了一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率得到提高。

三、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題條件，提升學(xué)生的探究積極性

1.探究式教學(xué)模式的開(kāi)展必須要尊重學(xué)生的主體地位

這意味著教師要分清師生之間的互動(dòng)關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等，保證探究活動(dòng)的彼此互動(dòng)性，做到師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)，讓師生在思維的交互中得到知識(shí)的力量，領(lǐng)悟到探究的快樂(lè)。

比如在全等三角形的判定中，筆者首先讓學(xué)生理解兩個(gè)三角形判定全等所需要的條件，再引導(dǎo)學(xué)生自己親手畫一個(gè)三角形，條件是這個(gè)三角形要與已知三角形全等，讓學(xué)生自行分析全等的原因.在這種引導(dǎo)模式下，學(xué)生得出類似的結(jié)論：三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，兩邊及夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，夾邊及兩角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，其中一角的對(duì)邊與兩角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。經(jīng)過(guò)這樣的親身實(shí)踐，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到三角形全等的判定定理。

2.實(shí)踐證明：探究式教學(xué)模式具備良好的教學(xué)效益，能夠大幅度地提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

為了保證探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，教師在日常實(shí)踐中，需要針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要順應(yīng)初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生從觀察感知出發(fā)，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度下學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的多種途徑。

四、采用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

人的創(chuàng)造力是在適合創(chuàng)造的環(huán)境下自發(fā)形成的，這種能力從本質(zhì)上說(shuō)是無(wú)法通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)獲得的。曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“課堂本身就是導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的地方?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，適度寬容學(xué)生的各種錯(cuò)誤，使學(xué)生形成安全感要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)溝通交流和課堂提問(wèn)訓(xùn)練，通過(guò)尊重和關(guān)心使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課。以靈活的標(biāo)準(zhǔn)和思維方式處理他們提出或回答的問(wèn)題，給他們自由思考的空間。例如，在講授根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，以方程x?-2x-30的兩根是x1、x2，求代數(shù)式x1?+x2?-2x1-2x2的值為例，很多學(xué)生按照先求出x1、x2的值，再計(jì)算x1?+x2?-2x1-2x2的方法進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候教師如果以該方法只適用于能夠求出x1、x2的值的題目進(jìn)行否定評(píng)價(jià)的話，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得經(jīng)過(guò)自己努力得出的結(jié)果沒(méi)有得到肯定，會(huì)極大地打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性.正確的做法是：首先肯定他們的這種做法，通過(guò)將方程改為x?-2x-4=0來(lái)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己使用的那種方法是比較復(fù)雜的，這自然而然地會(huì)促使他們?nèi)ふ乙环N更簡(jiǎn)單的方法來(lái)解答此類問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，雖然花費(fèi)相對(duì)多的時(shí)間，但卻能夠加深學(xué)生的理解能力，起到很好的學(xué)習(xí)效果。[3]

綜上所述，運(yùn)用探究式教學(xué)，有助于教學(xué)效果的達(dá)成，符合國(guó)家新課標(biāo)，也符合人的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)研究教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]夏杰文，創(chuàng)設(shè)思維情景師生互動(dòng)增效益[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008.

[2]張志遠(yuǎn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M]長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2010.

[3]林運(yùn)蓉.探究性學(xué)習(xí)中初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2009endprint