小學語文課堂教學中學生學習活動有效性探究

陳珍珍

摘 要：課堂學習活動的有效性是對教學活動進行評價的標準。盡管在教育取得了很大發展，但是小學語文課堂教學缺乏有效性仍是不容忽視的一大問題。本文針對教學中出現的不良傾向，以“蘇教版”小學語文教材為例，提出了一些行之有效的解決辦法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習活動

所謂教學活動的有效性，是指在遵循教學規律的基礎上，依照教學任務設置合理的教學目標，并運用科學高效的方法有序進行教學訓練，在固定的時間段內獲得最佳的教學效果，促進學生綜合素質的提升和全面發展。筆者將從課堂提問、課堂練習、課堂組織三個方面進行探討，試圖為提高小學語文課堂活動的有效性提供可行性意見。

一、課堂提問的有效性

啟發式教學的核心是使學生的積極思維活動得到調動。在課堂教學中，教師應注重對學生的思維活動進行引導，讓他們在不斷深入探討問題的過程中學會思考。為了使課堂提問的有效性得到充分發揮，教師應把握四個原則，即“設問要準、提問要活、發問要巧、問中有導”。

由于小學生的認知和心理尚不成熟，教師在提問時應該考慮到學生的認知特點，提問應具有過渡性，即從簡單到復雜，從具體到抽象。在教學中，教師要針對不同階段的學生設置不同的問題，啟發學生的思維，使學生在提問中思考，在回答問題的過程中加深記憶。例如，在小學語文蘇教版三年級下冊《拔苗助長》時，教師可以讓學生先熟讀一遍課文，之后提問學生：“農夫為什么要把禾苗一棵棵拔高呢？”學生們紛紛回答：“因為他想讓禾苗快點長高。”教師繼續引導提問：“那農夫當時的心情是怎么樣呢？”學生思考過后，回答道：“他很焦急。”教師點點頭，繼續提問：“那么他在焦急的時候，想出什么有效的方法了？這個方法好不好？為什么？”學生異口同聲地回答：“不好，因為禾苗都枯死了。”通過有效提問，學生能夠深刻地明白“拔苗助長”的含義，并且認識到農夫的做法是錯誤的，再加上教師的適時引導，從而使小學語文教學活動取得事半功倍的效果。

二、課堂練習的有效性

課堂練習的主要目的是鞏固學生在學習活動中所掌握的知識，提高學生的知識應用能力。蘇教版教材所設置的課堂練習題符合由易到難、由淺及深的規律，梯度的習題安排符合不同年齡段和不同年級學生的發展特征。低年級學生的寫作練習是包括情境模擬在內的說話寫話練習，而中高年級學生的是習作練習。低年級學生好動，教師就可以多組織觀察活動，讓學生觀察大自然中的有趣現象，多描述，多制作。例如，在教學小學語文蘇教版一年級下冊《雪地里的小畫家》一課時，教師可以根據課文中的語句對學生進行說話練習，文中有很多描繪動物畫畫的場景，如“小雞畫竹葉、小狗畫梅花”等，教師先讓學生觀看了小雞和小狗的腳印圖，隨即提問道：“為什么說小雞畫竹葉呢？”學生很快就回答道：“因為小雞的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉。”教師緊接著要求學生用“因為……，所以……”來練習造句，學生借鑒了剛才的回答方式，很輕松地回答出了各種各樣的句式，較好地完成了教學任務。

相較于低年級的學生，三、四年級的學生無論是在心理還是在思維水平上都獲得了發展，逐步對語文學習的系統化和條理化特征有所適應，教師可以引導他們收集資料，開展多樣化的學習活動，參與到手抄板比賽、朗誦等活動。高年級的學生在語文學習方面已經形成了自己的學習方法，教師只需要對其稍加引導，積極提供幫助，并給學生留出充足的自由發揮空間，促進其綜合素養的提升。

三、課堂組織的有效性

提高語言組織的準確度，增強語言組織的簡練性是提高語文課堂組織有效性的必要條件。語文教師應保證自己教學用語的優美、準確、生動和感染力。另外，教師也要對授課時間有良好的把握，根據教學側重點的不同，教師要合理安排教學時間，在有限的時間內達到最佳的教學效果，增強教學質量。教學組織活動應面向全體學生，對待師生要一視同仁，每個環節都要保證學生的參與度，根據學生之間的差異有針對性地設計課堂活動，讓每個學生都能獲得能力的提升。例如，在教學小學語文蘇教版四年級上冊《觀潮》一課時，教師可以利用多媒體教學工具組織學生進行學習，為課堂創造愉悅的教學環境，從而激發學生的求知欲望。教師用多媒體向學生展示錢塘江大潮到來時氣勢雄偉的場面，學生們仿佛身臨其境，目不轉睛。隨著教師優美的講述，學生們不約而同地爆發出一陣又一陣的贊嘆聲，贊美之情油然而生。經過教師的講解與介紹，學生對課文有了更深地理解和掌握，學習起來興趣更加濃厚。

小學語文是一門基礎學科，也是一門不可取代的關鍵學科，它在塑造學生人格，提高學生素養上發揮著至關重要的作用。無論是教師還是學生，都是課堂教學效果的影響因素，因此，要想提高小學語文課堂學習活動的有效性，教師和學生需要共同努力。

參考文獻：

[1]許清山.小學語文課堂教學中合作學習的有效性策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

[2]馬瑩.小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

注：本文系寧德2016年度市級語文課題“小學語文課堂學生學習活動有效性探究”，項目編號NJYKT2016-33。endprint