素質教育模式下專注“樂學·高效”課堂提升教學質量淺析

夏盛偉

教育部副部長陳小婭曾說過：課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓住課程改革就是抓素質教育，抓素質教育，必須抓課程改革。一語道出了課程改革的緊迫性與必然性。古語有云，教學有法，而教無定法。在推進課程改革的進程中，竹溪縣各級各類學校結合自身實際，探索出了一條條屬于自己的課改之路。這些新型課改模式各具特色，但無一不體現自主高效的課堂理念。下面筆者從新、活、真、實四個方面談談自己對竹溪縣倡導和大力推廣的“綠色·生態”課程理念下“樂學·高效”課堂教學模式的理解。

一、全新的課堂模式

新課改指明“學生是主體，教師主導”。“樂學·高效”課堂是在竹溪縣“綠色·生態”課程理念下發展出的課堂教學模式。該模式聚焦課堂，關注學生，它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，最大限度發揮小組合作的優勢，調動學生的積極性從而提高課堂教學效率。為了實現這一目標，作為一名人民教師，我們要更新觀念，針對不同教學內容，不拘泥于現有的各類課型的授課模式，精心設計新穎獨特的教學設計，采用新的評價機制，才能吸引學生的目光，引起學生的學習興趣。縱觀以前各校的課堂教學模式，大多采用創設情境，引起學生學習興趣；提前呈現學習目標，讓學生明確重難點；情景對話，小組合作等方式讓學生養成自覺“發現問題——分析問題——解決問題”這樣一種勤于思考的學習習慣。“綠色·生態”課程理念下“樂學·高效”課堂教學模式中，課堂的評價機制不再突出注重學生成績，貫穿于課程始終，重在過程，促進學生發展，教師提高。

二、充滿活力的課堂模式

課堂是全體學生展現才華的舞臺。教師應充分挖掘課本內容，改變傳統的教師主講而學生則單向靜聽式的課堂結構，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在一節課中展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。如竹溪縣一中“樂學·高效”教學模式中學生的“獨學、對學、群學”的自主預習，靈活多變的問題能激起學生學習興趣，城關中學的“自學探究，交流展示”和天寶中心學校的“解疑合探”環節，讓學生主動參與且積極探究，學生思維活躍起來，課堂效率也大大提高了。

“綠色·生態”課程理念下“樂學·高效”課堂教學模式中，首先，開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之提高。由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。

其次，開展小組合作學習，突出了學生的主體地位。小組合作學習改變了老師教學生學的被動局面，讓學生從被動服從向主動參與轉化。在學習任務下達后，使每個學生都獲得平等參與的機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法多得多，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

三、真誠的師生交流

每個學生都有著自己獨特的內心世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；真誠即用“心 ”去上課，用真誠感染自己的學生，用真心去對待學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。“綠色·生態”課程理念下“樂學·高效”課堂教學模式注重指導教師如何對學生進行普遍的關注。

1.要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2.用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？老師器重我。要把他們每一點的積極性、學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3.用提問或允許回答問題來表達你的關注

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4.用“中斷定勢”的形式表現你的關注

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

四、實用的課堂教學模式

作為一名教師，為了讓課堂活而不亂，不讓小組合作流于形式，教師應加強對課堂節奏的把握和管理，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，把教學目標落到實處。“綠色·生態”課程理念下“樂學·高效”課堂教學模式基本采用預先呈現教學目標，之后再通過解疑、質疑等方式讓學生逐步實現這些教學目標。上課之前，教師針對不同教學內容對學生提出具體要求，讓學生知道要干什么，不至于漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。課堂中，教師做好學生學習的引導者和促進者，每個教學環節都給學生充分的思考、自主學習時間，不讓學生打無準備之仗。最后，通過學生成果展示、師生交流感受等形式將教學內容、教學目標等得到落實。

“綠色·生態”課程理念下“樂學·高效”課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。

他山之石，可以攻玉。讓我們在“樂學·高效”課堂教學模式的引領下，再合理學習、借鑒那些新型課堂教學模式，共同努力，將我們的課堂變成真正人文、靈動，煥發生命活力的舞臺。力爭在我們未來的課堂上，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融。讓每個學生都能感受到自己的存在，每個學生都能擁有自己的尊嚴，感受到自己的成長，努力構建新活真實的“樂學·高效”課堂。endprint