素質(zhì)教育模式下專注“樂學(xué)·高效”課堂提升教學(xué)質(zhì)量淺析

夏盛偉

教育部副部長陳小婭曾說過：課程改革是實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住課程改革就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育，必須抓課程改革。一語道出了課程改革的緊迫性與必然性。古語有云，教學(xué)有法，而教無定法。在推進課程改革的進程中，竹溪縣各級各類學(xué)校結(jié)合自身實際，探索出了一條條屬于自己的課改之路。這些新型課改模式各具特色，但無一不體現(xiàn)自主高效的課堂理念。下面筆者從新、活、真、實四個方面談?wù)勛约簩χ裣h倡導(dǎo)和大力推廣的“綠色·生態(tài)”課程理念下“樂學(xué)·高效”課堂教學(xué)模式的理解。

一、全新的課堂模式

新課改指明“學(xué)生是主體，教師主導(dǎo)”。“樂學(xué)·高效”課堂是在竹溪縣“綠色·生態(tài)”課程理念下發(fā)展出的課堂教學(xué)模式。該模式聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生，它給了學(xué)生自主合作交流的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性從而提高課堂教學(xué)效率。為了實現(xiàn)這一目標，作為一名人民教師，我們要更新觀念，針對不同教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于現(xiàn)有的各類課型的授課模式，精心設(shè)計新穎獨特的教學(xué)設(shè)計，采用新的評價機制，才能吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。縱觀以前各校的課堂教學(xué)模式，大多采用創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確重難點；情景對話，小組合作等方式讓學(xué)生養(yǎng)成自覺“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“綠色·生態(tài)”課程理念下“樂學(xué)·高效”課堂教學(xué)模式中，課堂的評價機制不再突出注重學(xué)生成績，貫穿于課程始終，重在過程，促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。

二、充滿活力的課堂模式

課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺。教師應(yīng)充分挖掘課本內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教師主講而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動參與、樂于參與，使人人能在一節(jié)課中展露風(fēng)采，讓課堂真正成為匯萃學(xué)生閃光點的舞臺。如竹溪縣一中“樂學(xué)·高效”教學(xué)模式中學(xué)生的“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的自主預(yù)習(xí)，靈活多變的問題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，城關(guān)中學(xué)的“自學(xué)探究，交流展示”和天寶中心學(xué)校的“解疑合探”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與且積極探究，學(xué)生思維活躍起來，課堂效率也大大提高了。

“綠色·生態(tài)”課程理念下“樂學(xué)·高效”課堂教學(xué)模式中，首先，開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

其次，開展小組合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)改變了老師教學(xué)生學(xué)的被動局面，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多得多，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

三、真誠的師生交流

每個學(xué)生都有著自己獨特的內(nèi)心世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；真誠即用“心 ”去上課，用真誠感染自己的學(xué)生，用真心去對待學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。“綠色·生態(tài)”課程理念下“樂學(xué)·高效”課堂教學(xué)模式注重指導(dǎo)教師如何對學(xué)生進行普遍的關(guān)注。

1.要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提

要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2.用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注

對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？老師器重我。要把他們每一點的積極性、學(xué)習(xí)熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3.用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注

不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認可感，滿足學(xué)生被承認的需要。

4.用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注

當學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現(xiàn)對學(xué)生的認同。要讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

四、實用的課堂教學(xué)模式

作為一名教師，為了讓課堂活而不亂，不讓小組合作流于形式，教師應(yīng)加強對課堂節(jié)奏的把握和管理，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，把教學(xué)目標落到實處。“綠色·生態(tài)”課程理念下“樂學(xué)·高效”課堂教學(xué)模式基本采用預(yù)先呈現(xiàn)教學(xué)目標，之后再通過解疑、質(zhì)疑等方式讓學(xué)生逐步實現(xiàn)這些教學(xué)目標。上課之前，教師針對不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出具體要求，讓學(xué)生知道要干什么，不至于漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。課堂中，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生充分的思考、自主學(xué)習(xí)時間，不讓學(xué)生打無準備之仗。最后，通過學(xué)生成果展示、師生交流感受等形式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等得到落實。

“綠色·生態(tài)”課程理念下“樂學(xué)·高效”課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

他山之石，可以攻玉。讓我們在“樂學(xué)·高效”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，再合理學(xué)習(xí)、借鑒那些新型課堂教學(xué)模式，共同努力，將我們的課堂變成真正人文、靈動，煥發(fā)生命活力的舞臺。力爭在我們未來的課堂上，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融。讓每個學(xué)生都能感受到自己的存在，每個學(xué)生都能擁有自己的尊嚴，感受到自己的成長，努力構(gòu)建新活真實的“樂學(xué)·高效”課堂。endprint