淺談高中班級文化的創建與實踐

摘 要：在學生的教育進程中，高中是最為關鍵的階段，也是學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀的時期。學生每天都在班集體當中生活，因此，教師就需要營造良好、向上的氛圍，為學生提供相對寬松的學習環境，從而使學生能夠健康成長。現如今，我國提出要積極推進精神文明建設，高中教育教學應積極響應，注重建設班級文化，通過多種方法來對學生的精神世界進行熏陶，從而培養學生優秀的道德情操，并最終使學生得到全面發展。

關鍵詞：高中班級；文化建設；創建；實踐

弘揚、培育社會主義核心價值觀是強基固本的基礎工程，因此高中學校要對我中華優秀傳統文化以及中華優秀傳統美德進行發揚，廣泛開展社會主義核心價值觀的宣傳教育，引導學生講道德、守道德，不斷夯實我國特色主義的思想道德基礎。

高中階段是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。在這一時期中，學生會積累大量的知識，同時也會受到自己所處環境的影響。班級文化是班主任組織引導班級成員，朝著班級目標邁進過程當中創造的精神財富。良好的班級文化能夠培養學生的自主學習能力、競爭意識、合作意識，同時還能夠幫助學生形成良好的價值觀。因此，良好的班級文化是十分重要的。

一、班級文化的功能

作為一種隱性課程，班級文化的建設是一種潛在的教育力量，本文認為其特定功能主要體現為以下幾點。

1.教育功能

在班級文化的多項特征當中，教育功能是最主要的特征。作為一種獨特的教育力量，班級文化能夠在各種班級活動當中滲透并貫穿始終，對于學生綜合素質的培養極為重要。而從具體的方面來看，人際關系、班風、價值觀念等都會對班級文化有所體現。

2.導向功能

班級文化能夠有效導向班級成員的觀念和行為。這種導向能夠形成一種十分強大的力量，對班級成員進行制約，使得班級成員能夠自覺地保證自身的行動符合班級文化要求，并對自己的思想進行約束，使得自己的思想也能夠與班級文化相契合。

3.凝聚功能

班級文化是班級成員創造的一種群體文化，寄托著班級成員的共同追求，能夠體現班級成員共同的價值觀念、心理意識，這種價值觀念能夠激發班級成員的使命感，從而促進班級成員群體意識、向心力的有效形成。

二、班級文化的創建

1.倡導先進的班級理念

思想理念是物質文明以及精神文明建設的源泉，與此同時，思想理念也能夠對人們的日常行為進行指導。因此，想要更好地建設班級文化，首先應倡導積極主動、獨立自主的思想理念。

2.全方位推進班級文化建設

班級文化建設，需要分別從精神、物質以及制度三個方面來著手并推進。首先，精神文化建設是班級文化建設的核心內容，可被定義為在各項班級活動當中被成員認同的共同價值觀、道德觀；其次，物質文化建設包括教室環境、師生儀表等，可以說，物質文化建設就是班級文化的直接反映；最后，制度文化建設有規范作用，良好的制度文化能夠幫助班級形成良好的班風。

三、班級文化的建設實踐

1.制訂健全的班級文化制度

沒有規矩，不成方圓。制度文化是班級文化中必不可少的部分。開學伊始，教師應謹慎地開展工作，通過報名、演講、投票等多個環節來確定班級干部人選；在班級干部各司其職時，教師還應采取內部監督、民主評價等方法，保證班級干部正派的作風。

除對班級干部嚴格要求之外，教師還應該關注普通學生的日常行為。班級成員的日常生活能反映出班級的風氣，如學生的談吐、儀態等，這些細節都對學生良好素質的培養有著十分重要的意義。教師還應多與學生談心，對學生的動態進行了解，并針對不同學生給予不同的引導。

2.做好班級物質文化建設

班級是學生學習和生活的重要場所，高中班主任應注重對班級物質文化的建設，營造良好的學習氛圍，激發學生對班集體的熱愛之情。具體來講，班級物質的布局應針對環境進行，對桌椅、標語等進行設定，使教室能夠發揮其應有的價值。教師還需要征求學生的意見，并利用集體探討的方式探討最終的方法。

第一，教師應對班級標語進行精心設計，充分體現班級特點，班級標語應該擺放在教室中明顯的位置，時刻提醒學生。第二，對于班級當中的墻壁應細心布置，可以在墻壁懸掛名言條幅，同時注重對條幅的定期更換，利用這些擺設，學生能夠得到激勵，從而更加積極進取。與此同時，在對物質文化進行建設的過程當中，還可以在班級當中懸掛中國國旗、中國地圖，使學生更好地了解我國的地理知識。第三，應合理擺放班級當中的桌椅，根據班級的實際情況對座位進行安排。

3.加強師生、生生之間的聯系

班級當中的每一個學生都存在著自身的特點，每個人都擁有著不同的個性，如果每天只是沉悶地學習，難以使學生之間的溝通得到加強，而受到傳統教學觀念的影響，大多數教師往往較為刻板，學生很難與教師親近。因此，想要對班級文化建設進行完善，并對班級當中的優良作風進行突出，就需要加強學生與學生、教師與學生之間的溝通交流。在日常教育教學過程中，教師應該善于發現學生身上的閃光點，一旦發現學生遇到困難，教師還應該及時伸以援手，幫助學生對他們的心理問題進行疏導、解決。班集體可以通過定期舉辦集體會議，使教師與學生、學生與學生之間的溝通得以加強，使教師、學生之間能夠更加了解。除此之外，教師還需要取得家長的支持，多與學生家長進行溝通，從而對學生的家庭情況有更好的了解。在實際的溝通過程中，教師應主動了解學生的心理變化，若發現問題應及時對學生進行心理疏導，使教師真正成為學生的朋友。

4.自主化管理

利用自主化管理的方法，能夠在班級管理中形成一種管理特色。在自主化管理的實施過程當中，教師應帶領學生制訂班級公約，將自我激勵、思想品德、學習成績等進行有機集合，從而對學生的自我管理能力進行有效培養。在實際的教育教學過程當中，教師可以實施“一日生活”學習計劃，使學生逐漸學會自我管理；而“流動文明崗”的設立，也能夠讓學生在管理過程中加強自律意識，明確學生的主人翁地位。自主化管理能夠使學生與學生、學生與教師之間更好地理解溝通，一方面能夠對學生的組織管理能力進行有效的培養，另一方面還能夠有效地提高學生的素質。因此，在班級教育教學過程當中，應實施自主化管理，并使每個人都能夠認同自主化管理。

四、結語

對整個團隊和集體的發展來講，高中班級文化發揮著十分重要的作用，而在當前教學理念的推動下，高中班主任更需要加強引導班級文化建設，營造良好氛圍，對班級文化進行潛移默化的打造，并不斷地豐富班級活動，使學生擁有豐富的人生體驗。

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作者簡介：鄭小俠（1977— ），男，浙江溫州人，本科學歷，職稱：中學高級教師，研究方向：德育教育。endprint