學(xué)困生自信心培養(yǎng)探析

王重秀

摘 要：自信是一個(gè)人能力的催化劑，能將人的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，將人的能力推向最佳狀態(tài)。一個(gè)人的自信要從小開(kāi)始培養(yǎng)，學(xué)困生所缺乏的就是自信，學(xué)困生特別需要師生的關(guān)心、尊重，他們更渴望得到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，渴望成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；自信心；關(guān)愛(ài)；快樂(lè)成長(zhǎng)

自信作為獨(dú)特的個(gè)性化心理因素，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。自信是一個(gè)人能力的催化劑，它將人的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，將人的能力推向最佳狀態(tài)。學(xué)校重視文化課成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就被歸為學(xué)困生，教師和家長(zhǎng)為提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷地給他們施壓，卻忽略了學(xué)困生在其他方面的特長(zhǎng)，同時(shí)壓制了學(xué)困生自信心的成長(zhǎng)，所以學(xué)困生所缺的往往就是自信，他們更需要得到教師和同學(xué)的尊重和關(guān)心，渴望得到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，渴望成功的體驗(yàn)。

一、改變教師的觀念

在教學(xué)中，我們經(jīng)常從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度看待學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)困生常常受到來(lái)自教師、同學(xué)的歧視。久而久之，學(xué)困生的自信心便消磨殆盡，形成了卑微、怯懦的性格，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

俗話說(shuō)：“信心多一分，成功多十分。”學(xué)困生不能只是課堂上的傾聽(tīng)者，而應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主人；不能是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)該是一個(gè)有思想、有見(jiàn)解、有個(gè)性、不斷發(fā)展的生命。因此，我們需要改變觀念，不能將成績(jī)差的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)扣上“學(xué)困生”的帽子，而是應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的長(zhǎng)處，予以肯定和培養(yǎng)，讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，不斷培養(yǎng)其自信心，堅(jiān)持“育人第一，成績(jī)第二”的教育理念，以達(dá)到以“人的發(fā)展為本”的教育目的。

二、實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在相同的學(xué)習(xí)條件下，他們很難在學(xué)習(xí)中取得成功，因此教師要探尋適于他們的教學(xué)方式。

教師為了課堂教學(xué)過(guò)程的流暢，習(xí)慣讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)困生在課堂上發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)很少。但這樣的行為容易使學(xué)困生錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂討論不關(guān)他們的事。時(shí)間長(zhǎng)了，他們上課注意力不夠集中，更甚者明目張膽地搞“地下活動(dòng)”，游離于課堂教學(xué)之外，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以，教師在課堂提問(wèn)或討論環(huán)節(jié)中，要專門設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且充分肯定他們敢于回答問(wèn)題的勇氣。另外，布置作業(yè)時(shí)也要注意，不能一刀切，應(yīng)給學(xué)困生布置得少一點(diǎn)、簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這樣不僅能確保他們按時(shí)完成作業(yè)，更能培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。教師要根據(jù)他們的進(jìn)步情況，逐步增加作業(yè)量，最終恢復(fù)到與其他學(xué)生同等水平。學(xué)困生少了學(xué)習(xí)上的畏難情緒，便能循序漸進(jìn)地樹(shù)立起自信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

進(jìn)步中的學(xué)困生需要不斷激勵(lì)，以加快他們進(jìn)步的步伐，但與優(yōu)秀生相比，他們?cè)诔煽?jī)上仍然差了一大截，這些差距實(shí)實(shí)在在地存在著，也實(shí)實(shí)在在地影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，這顯然對(duì)他們的繼續(xù)進(jìn)步是不利的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)困生單獨(dú)分為一組，讓他們和其他小組競(jìng)爭(zhēng)，并講明要求：學(xué)困生若能圓滿回答問(wèn)題得2分，若回答基本正確得1分，最后得分只要能得第二就可獲得其他小組獲得第一時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，最后得分只要能得第一就可滿足該組學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方面的一個(gè)愿望。這樣的方法最大限度地保護(hù)了學(xué)困生進(jìn)步的積極性，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”改變學(xué)困生的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)困生的知識(shí)不斷積累，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，逐漸發(fā)展為快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)困生陽(yáng)光、自信的性格形成打好基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

尊重學(xué)困生的人格，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)他們的自尊心，是一個(gè)教育工作者智慧和藝術(shù)的體現(xiàn)。我們應(yīng)該嘗試以下四種方法。

1.循序漸進(jìn)法。學(xué)困生做錯(cuò)題或回答不了問(wèn)題時(shí)，教師不要疾言厲色，應(yīng)該和藹可親、循循善誘。教育時(shí)不要奢求一步到位，應(yīng)該根據(jù)具體情況細(xì)心引導(dǎo)。

2.個(gè)人輔導(dǎo)法。教師利用在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、活動(dòng)方式、管理措施、獎(jiǎng)勵(lì)方法等，鼓勵(lì)學(xué)困生以積極的心態(tài)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)困生的目的。

3.整體輔導(dǎo)法。從個(gè)人輔導(dǎo)法中提煉出相應(yīng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，以信息技術(shù)為媒介，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)適合學(xué)困生的中低難度的問(wèn)題與知識(shí)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)困生的自信心為目的，構(gòu)建以人的發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)困生能健康成長(zhǎng)為主體的教學(xué)模式。

4.激將法。好勝是每個(gè)人的天性，激將法可以充分激發(fā)學(xué)困生的進(jìn)取心，讓他們不甘落后、勇?tīng)?zhēng)上游。

總而言之，教師要時(shí)刻把學(xué)困生放在心里，因他們的落后而著急，因他們的進(jìn)步而高興，用自己百分百的努力去幫助他們，用自己滿滿的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)他們。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生就會(huì)變得自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提高。endprint