初中英語閱讀教學中的問題與解決措施研究

陳琳

摘 要：閱讀是獲取知識不可或缺的關鍵性途徑，在初中英語教學過程中，閱讀教學是重點與難點所在，也是教師關注的焦點。教師必須多層次科學解決英語閱讀教學過程中出現的一系列問題，構建高效課堂，激發學生學習興趣的同時，提高初中英語閱讀教學有效性。因此，本文從不同角度入手客觀分析了初中英語閱讀教學中的問題與解決措施。

關鍵詞：初中 英語閱讀教學 問題 解決措施

在初中階段，英語是一門不可忽視的重要基礎學科，隨著素質教育改革日漸深入，傳統“填鴨式、放羊式”教學模式已無法滿足初中閱讀教學客觀要求，教學中各方面問題不斷顯現。在英語閱讀教學過程中，初中教師必須全面、客觀分析存在的問題，采取多樣化措施合理解決，改變英語閱讀教學現狀，創設良好的教學情景，促使班級學生更好地學習英語知識與技能，培養他們英語綜合素養。

一、初中英語閱讀教學中的問題

1.教學理念落后，不注重展現學生主體地位

在英語閱讀教學中，部分教師并沒有全方位正確解讀素質教育要求，仍然采用傳統教學理念，沒有樹立“以人為本”教學理念，不注重先進教學理念的引進，無法有效引導英語閱讀教學。同時，部分教師沒有以學生為中心，客觀呈現學生在英語課堂教學中的主體地位，師生、生生間互動較少，處于被動學習狀態，學生參與英語閱讀課堂教學的程度不高，不利于將素質教育理念落到實處。[1]

2.教學內容安排不合理，教學方法單一化

在英語閱讀課堂教學過程中，部分教師沒有根據班級學生已有的英語水平，準確把握英語閱讀教學內容難易度程度，多層次科學安排教學內容，確保難易度適中，教學重難點內容突出，不具有趣味性，不利于激發學生閱讀興趣。同時，由于長時間受到應試教育影響，部分教師仍然采用傳統單一化教學方法，整個課堂以教師為中心過分注重單元教學任務的完成，一次性向學生輸送大量知識，而他們真正消化、吸收的并不多，不利于學生構建全新的英語知識框架體系等，課堂教學目標也無法順利實現。[2]

二、初中英語閱讀教學中問題的解決措施

1.科學轉變教學理念，充分展現學生主體地位

在素質教育背景下，初中教師要準確把握英語閱讀教學方面提出的具體要求，樹立生本教育理念，尊重學生個體差異，平等對待班級每位學生，將課堂還給學生，在課堂互動中充分挖掘學生各方面潛能，充分展現學生在課堂教學中的主體地位。以“Maybe You Should Learn to Relax！”為例，在閱讀課堂教學中，教師可以圍繞閱讀教學內容，巧設問題情景，比如，“What do you do on your weekends？ Could you tell us？”借助這一問題，引導學生積極思考，在課堂互動中有效激起學生探索欲、求知欲，最大化提高他們參與課堂教學的程度，巧妙導出這一新課題，確保閱讀課堂教學順利進行。在講解閱讀知識中，教師需要圍繞重難點知識，向學生提出針對性問題，比如， You are learning exam skills so that you can get into a good university，right？并讓學生帶著這一問題，閱讀相關段落，鼓勵學生大膽回答課堂問題，根據他們回答，提出相關問題，比如， what about Americas students？ How do the Americas students spend their weekends？教師可以借助生生互動，讓學生相互交流、探討的基礎上，用簡單的英語單詞來回答問題，根據學生回答中存在的問題，進一步補充教學內容，確保學生在互動中準確理解單元英語知識，準確解讀英語課文，無形中對英語閱讀產生濃厚的興趣，客觀呈現他們在閱讀課堂教學中的主體地位。[3]

2.優化課堂教學方法

在英語閱讀教學過程中，教師要根據實際情況，優化完善課堂教學方法，將情景教學法、小組合作學習、分層教學法等巧妙應用到課堂教學中，提高課堂教學質量。以“Do you know when basketball was invented”為例，在課堂教學中，教師可以先根據閱讀內容，科學設置課堂問題，借助多媒體輔助教學工具呈現出來，比如，Who invented basketball？Why were the Berlin Olympics important for basketball？隨后，教師可以采用小組合作學習法，讓班級學生以小組為單位，快速閱讀課文內容，相互探討、分析這些和課文內容相關的問題，并回答課文問題，甚至可以鼓勵他們分析課文句子、段落，提出相關問題。教師要根據學生對新課文理解情況，科學調整教學內容，優化教學形式，有效展開課堂教學。在課堂教學結束后，教師可以根據課文段落重難點英語知識，比如，被動語態、阿時間狀語從句、be asked to do等具體用法，采用分層教學法，向學生布置難易度不等的課后作業，有效鞏固課堂所學知識。[4]

3.注重理論與實踐教學相結合

在英語閱讀教學中，教師要注重理論與實踐教學有機融合，在實踐中提高學生英語綜合實踐能力。以“Do you know when basketball was invented？”為例，在學習這篇課文之后，教師可以根據班級學生已有的英語水平，向其推薦難易程度不等的課外相關英語讀物，在閱讀過程中對課文講述的內容有更深入的認識，有效拓展他們的知識面。同時，在學習相關單元之后，教師可以開展多樣化的英語教學實踐活動，比如，英語朗讀比賽、英語故事大會，引導班級學生積極參與其中，將閱讀課上所學的英語知識巧妙英語到實踐中，不斷培養他們多方面素養。

結語

總而言之，在英語閱讀課堂教學中，教師要客觀分析閱讀教學中存在的問題，樹立全新的教學理念，以學生為中心，充分展現學生主體地位，優化課堂教學方法，注重理論與實踐教學有機融合等。以此，不斷激發學生閱讀興趣，在高效課堂中提高初中學生英語綜合實踐能力。

參考文獻

[1]趙月霞.初中英語閱讀教學問題分析與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，03：30-34.

[2]陳幼開.淺談初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性[J].讀與寫（教育教學刊），2011，12：83-84+106.

[3]章霞.初中英語閱讀教學中的問題設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，02：51-55.

[4]吉美君，耿純遠.初中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題與對策[J].教育實踐與研究（B），2015，10：44-47.endprint