論ISAS教學(xué)法中教師的角色研究

一、ISAS教學(xué)法的介紹

ISAS 是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即“信息搜索與分析技能”，最初是印度 NIIT（National Institute of Information Technology）計算機(jī)高級培訓(xùn)教學(xué)體系中的重要課程。ISAS 教學(xué)法的精髓偏重學(xué)生自主地研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，用具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來推動教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一總結(jié)一提高的過程中逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造個性。[1]

ISAS 教學(xué)法的實施開展的主要環(huán)節(jié)如下：

1.成立小組：學(xué)生以每組 5 人自由組合，選出小組長，確保小組學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展。

2.商選專題：各小組成員根據(jù)教師擬定的相關(guān)專題進(jìn)行商議選擇。

3.小組分工：小組成員在小組長的組織下，對文獻(xiàn)搜集、實地考察、信息統(tǒng)計、PPT 制作、總結(jié)陳述等任務(wù)分工。

4.信息搜集：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，各組成員對探究的專題須查閱搜集文獻(xiàn)，展開問卷調(diào)查、個案訪談等實地調(diào)研。

5.討論分析：小組成員對搜集到的資料討論分析，分類量化，綜合整理，教師應(yīng)適時參與討論，為學(xué)生提供篩選建議。

6.制作 PPT：每組匯報的PPT，要求制作言簡意賅，思路清晰，內(nèi)容豐富，全面貼切展示探究的過程和結(jié)論。[2]

7.演講答辯：PPT展示在課堂中進(jìn)行，每組現(xiàn)場說明和演講，陳述完畢，對同學(xué)的提問，進(jìn)行答辯。

8.項目總評：本環(huán)節(jié)分為小組互評和教師點(diǎn)評，小組互評在前，教師點(diǎn)評在后，教師再將各小組評價結(jié)果整合，給出綜合性評價。

ISAS教學(xué)法對任課教師組織教學(xué)活動的順利實施提出很大挑戰(zhàn)，教師應(yīng)考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”。實施ISAS教學(xué)法，教師的角色定位很重要。教師從臺前走向幕后，擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演”“編劇”的角色，學(xué)生是“演員”，從臺下走到臺上，是探索、發(fā)現(xiàn)、情感、成長的主體。[3]

二、ISAS教學(xué)法中的教師角色

ISAS教學(xué)法整個教學(xué)過程充滿著探索的艱辛和成功的喜悅。教師在教學(xué)中是集多種角色于一身。

1.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者

精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)是教師備課的重點(diǎn)，也是ISAS教學(xué)模式運(yùn)用的起點(diǎn)和關(guān)鍵。圍繞一門課程必須建立多個研究專題（一門課程6-10個為宜），這樣才能保證學(xué)生有充足專題可選。任課教師須根據(jù)所授課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的具體情況，課程開設(shè)前須做大量的任務(wù)設(shè)計工作。從把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成具體的、可操作的系列主題，到合理把握難度，精心設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的項目任務(wù)，再到課堂分組，成員分工，學(xué)習(xí)分享的實施，最后以設(shè)計好的評價系統(tǒng)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)任務(wù)的開展，教師都得用心組織設(shè)計。

2.教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)者

運(yùn)用ISAS教學(xué)，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的指導(dǎo)者，僅在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用。教師指導(dǎo)每組將項目任務(wù)、研究內(nèi)容落實到具體的每位組員，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會探究子項目與整個任務(wù)主專題內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生研究性自主學(xué)習(xí)，教師由原來知識內(nèi)容的傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)組，學(xué)生也由原來知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學(xué)習(xí)者。

3.教學(xué)過程的掌控者

ISAS教學(xué)法突破了時間和空間的界限，很多教學(xué)任務(wù)不僅在課堂上進(jìn)行，更多需要在課后完成。如果整個教學(xué)過程，教師不指導(dǎo)監(jiān)督，放任自流，學(xué)生就得不到有效學(xué)習(xí)。比如，課堂內(nèi)小組討論，教師既要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，充分調(diào)動其積極性，又要有效地控制局面，避免他們泛泛而談。又如，為了解各組課后的調(diào)查實證，信息收集等任務(wù)的進(jìn)程，老師應(yīng)參與學(xué)生的QQ群、微信群或其他空間學(xué)習(xí)群，立體化、全方位、多渠道掌控各組學(xué)習(xí)過程。

4.信息技術(shù)的提供者

有的學(xué)生探究專題，獲取知識或信息，首先想到的是網(wǎng)絡(luò)，不少學(xué)生在信息搜集環(huán)節(jié)中只會“簡單化”拼湊和堆積，不會進(jìn)行分析加工，研究的專題也沒有自己的想法。還有的學(xué)生又過于強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，缺乏有力的數(shù)據(jù)資料支撐。這樣，ISAS教學(xué)法要求教師能成為學(xué)生信息技術(shù)的提供者。教師應(yīng)運(yùn)用相關(guān)信息軟件，演示操作，向?qū)W生介紹常用采集信息的方法和工具；利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校圖書資源網(wǎng)站，把最新的信息和應(yīng)用軟件、工具等分享在師生學(xué)習(xí)空間；教師還可根據(jù)學(xué)生研究的專題收集文獻(xiàn)資料，為學(xué)生的提供更多的信息和導(dǎo)航。[4]

5.綜合能力的促進(jìn)者

ISAS教學(xué)法因其較強(qiáng)的實踐性、探究性、自主性及互動性等特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。首先，從研究主題的選取，觀點(diǎn)的形成，資料的搜集，提高了學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的能力。第二，信息資料搜集檢索整理，增強(qiáng)了學(xué)生信息應(yīng)用和處理信息的能力。第三，教學(xué)過程的集體商議，分工合作，提升了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。第四，研究成果的整理展示，匯報答辯，提高了學(xué)生文檔處理和語言溝通能力。

6.教學(xué)效果的評價者

1SAS教學(xué)法中的點(diǎn)評反饋，要求老師要有很強(qiáng)課堂駕馭能力和扎實的課程基礎(chǔ)。教師評價和點(diǎn)評要客觀中肯，既要體現(xiàn)教師對待問題分析的深度，有要體現(xiàn)教師課堂魅力，在點(diǎn)評中可以告知學(xué)生如何進(jìn)一步完善研究的IASA專題，對討論的觀點(diǎn)與結(jié)果進(jìn)行及時的總結(jié)。實踐證明，教師主動積累經(jīng)驗，持之以恒堅持每節(jié)課認(rèn)真評價，換來的是學(xué)生發(fā)展的回報。

參考文獻(xiàn)

[1】李 燕.ISAS 教學(xué)法在高校研究性學(xué)習(xí)中的課堂設(shè)計初探[J].北方音樂.2014-04

[2】李作威，吳猛.isas教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用研究[J].課程與教學(xué)研究.2015-11

[3】郭芙琴.試論德國職業(yè)教育中教師角色的作用[J].陜西教育高教.2011-03

[4】李斌，姚世紅.研究型教學(xué)法的操作化[J].大學(xué)教育科學(xué).2008-03

作者簡介

熊英（1974- ），女 ，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向主要為：職業(yè)教育、教育社會學(xué)、社會發(fā)展等。endprint