如何利用反轉(zhuǎn)課堂提高聾校語文教學的有效性

張慶國 占月芹

摘 要：伴隨著社會各方面的迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域，課堂教學和人才培養(yǎng)的觀念和模式也正發(fā)生著翻天覆地的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學法的出現(xiàn)，使聾校語文教學的教學有效程度大大提升，打破了傳統(tǒng)的課堂教學師生模式，讓課堂更加充滿活力、更加精彩。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂 聾校 語文教學

由于聾校學生所具有的生理特點和心理特點，對老師來說，聾生的教學難度遠遠大于比普通學生，這也就決定了老師需要花費更多時間和精力在探索適合聾生的教學手段和教學模式上。在大量的嘗試和探索之下，教育教學研究者發(fā)現(xiàn)了反轉(zhuǎn)課堂對聾生的教育意義和教育作用。這一新穎的教學理念和課堂模式走進了聾校課堂，在對學生培養(yǎng)和教育以及課堂教學效果方面發(fā)揮著巨大的作用。

一、反轉(zhuǎn)課堂在教學領(lǐng)域的巨大作用與優(yōu)勢

在過去，大部分的語文課堂所采用的都是傳統(tǒng)的課堂模式，老師將知識和經(jīng)驗灌輸給學生，學生被動的接受和吸收老師所傳輸?shù)闹R，這種學生被動式的教學模式讓很多學生對語文課堂產(chǎn)生了深深地誤解，認為語文學科就是枯燥和乏味的代名詞，導致學生們對語文的學習毫無熱情和積極性。這一局面導致聾校語文課堂的教學工作質(zhì)量始終無法得到突破，也大大降低了師生對語文的學習信心。而由于反轉(zhuǎn)課堂教學模式的產(chǎn)生和運用，使語文課堂出現(xiàn)了煥然一新的局面，學生不再是被動接收知識的課堂附屬者，而是主動探索知識的課堂主體。老師與學生之間的互動性也大大增強，師生之間的關(guān)系和感情也逐漸拉進，這一現(xiàn)象無論是對學生知識掌握效果的提升還是對課堂氛圍的融洽都非常重要有效。

另外，反轉(zhuǎn)課堂模式在使課堂活躍度和積極度提高的同時，還大大培養(yǎng)和提升了學生們的自主獨立學習知識和探索知識的欲望和能力，這對聾生來說是非常重要且不可或缺的重要素質(zhì)。聾生由于生理缺陷，其能力的培養(yǎng)和提升比普通人更加困難，但是能力對他們而言卻非常重要，這關(guān)乎其以后的人生發(fā)展道路和發(fā)展方向的選擇和把握。所以老師在對學生進行授課的時候，必須重視對學生能力的培養(yǎng)。但是在以往的傳統(tǒng)課堂模式培養(yǎng)下，學生只能學到系統(tǒng)的理論知識和理論經(jīng)驗，缺乏能力提升的機會和空間，導致學生出現(xiàn)了知識積累和能力提升程度不平衡不協(xié)調(diào)的情況，而反轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)極大的改善了這一問題。學生在課前通過對課堂知識進行多渠道多方式的自主探索和查找，這不僅在很大程度上節(jié)省了課堂知識講解授課和教學的時間，也在很大程度上提升了學生的自主學習和探索能力。

二、反轉(zhuǎn)課堂模式的具體實施方法

（一）確立學習內(nèi)容，明確學習目標

由于反轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，課上課下的教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容發(fā)生了顛倒。本來應(yīng)該在課上進行學習和了解的內(nèi)容由學生在課下完成，讓課上教學的內(nèi)容得到了更新和改變。學生們擁有了更多的自主學習空間和時間，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升非常有效。但是由于學生的學習自主性加大，也導致了老師對學生的指導減少，學習的內(nèi)容、方法大部分由學生自主掌握。但是由于聾生的特點以及其年齡局限，其心理生理發(fā)育還未完全，所以學生在進行獨立自主學習時可能會出現(xiàn)學習內(nèi)容把握不夠準確，探索學習的方向出現(xiàn)偏差等情況。所以老師在學生進行自主學習時，就需要將學生自主學習的大致內(nèi)容和大致方向安排給學生，讓學生根據(jù)老師的安排進行自主學習。

例如在學習《饅頭 米飯》時，老師可以將學生們需要課前掌握的知識進行指導和安排，比如學生們課前需要通過查找了解我國主要的八種主食種類，并且知道每一種主食的原材料是什么，另外還需要對本課的句式“誰喜歡吃什么”進行了解和運用。這種相對較為具體和明確的學習內(nèi)容安排，能夠讓學生們更加清晰明確的了解自主學習的范圍和目標，有利于學生自主學習有效性的提升。對于學生而言，知識的了解和經(jīng)驗的吸收并非其主要的學習目的，更重要的是其良好學習習慣的養(yǎng)成，以及學習能力的提升。反轉(zhuǎn)課堂能夠充分滿足學習成長的需要，對學生各方面成長非常有效。

（二）師生互動、生生互動，發(fā)揮反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在以往的語文課堂上，其教學結(jié)構(gòu)更加偏向理論化知識的傳授，課文的講解是課堂上最主要的學習環(huán)節(jié)。而反轉(zhuǎn)課堂由于學生需要在課前在本節(jié)課的課文知識進行充分的自主了解和學習，所以課堂教學的時間分配也發(fā)生了很大變化。在運用反轉(zhuǎn)課堂模式的語文課堂上，知識的傳授和課文的講解時間的比重大大降低，取而代之的是老師和學生互動探討以及學生與學生之間的分享交流，這大大優(yōu)化了課堂的教學結(jié)構(gòu)，對學生能力的提升非常重要。

例如老師在對《彩虹》這一篇文章進行教學時，老師就可以在安排學生在課前通過電腦查找或者書籍查閱等方式對彩虹的形成過程進行了解，并通過圖片欣賞和視頻觀看等方式更加直觀的對彩虹的美麗進行觀賞，這對老師進行后續(xù)課堂教學進行了鋪墊，也大大節(jié)省了知識講解和理論傳輸?shù)臅r間，老師就有更多時間與學生一起交流和探索。比如老師可以在課堂上讓每一位學生都分享一下自己所了解和認為的彩虹的形成過程，并與學生一起進行探討和研究。這種反轉(zhuǎn)課堂模式讓課堂教學的結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，讓有限的課堂時間得到了充分合理有效的利用和把握。

總 結(jié)

課堂教學模式的探索是教育教學工作者不斷研究的內(nèi)容，反轉(zhuǎn)課堂是教育教學工作者的重要探索發(fā)現(xiàn)。反轉(zhuǎn)課堂對聾生能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著非常重要的作用和意義，能夠?qū)⒄n堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，給予學生更多獨立學習和獨立探索的時間和空間，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質(zhì)。

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