翻轉課堂教學模式在歷史教學中的運用

王月明

摘 要：隨著高中課改進程，一些新的教學思維和方法不斷應用到高中課堂教學之中，“翻轉課堂”就是其中最具代表性的創新型教學模式。如何將翻轉課堂運用到高中歷史教學中，筆者從高中歷史教學的實際情況出發，分析“翻轉課堂”教學模式對高中歷史教學的影響，探究高中歷史教學中對“翻轉課堂”教學模式的有效運用。

關鍵詞：翻轉課堂 高中歷史 教學模式

“翻轉課堂”教學模式是一種全新的教學理念，其核心是通過創建教學微小視頻，實現課前、課中以及課后教學模式的轉向，在此模式下，學生可以相互合作、齊頭并進，教師可以進行差異教學、因材施教，讓學習真正回到以自主學習為中心。在翻轉后的高中歷史教學中，傳統的課堂面授被學生使用微視頻預習所取代，授課時間由課堂轉移到課前，課堂上教師的統一講授改為同學之間的互相探討和教師的個別指導。總的來說，“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的應用，是一次大膽的嘗試和偉大的實踐，是高中歷史課堂新型教學模式的創建，有利于調動學生的學習興趣，有利于深化師生了解歷史的層次，更有利于提高歷史學科的教學質量。

一、“翻轉課堂”教學模式對歷史教學的影響

隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調整和轉變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉課堂”教學模式，改變傳統的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。

（一）“翻轉課堂”教學模式可以提升學生的學習興趣

長久以來，高中歷史大都呈現出枯燥乏味的課堂氣氛，歷史知識涵蓋面廣、時間跨度大，需要識記的歷史常識多，學生大多沒有什么學習興趣，也缺乏學習的積極性和創造性。隨著“翻轉課堂”教學模式的開展，教師的教學方法由面授轉為視頻遠程，計算機、互聯網等新技術的融入，使得歷史課堂的教學方式變得活泛，大大吸引了學生的學習興趣。學生結合視頻內容，進行課前預習，可以提高學習的自主性，也能提高學習效率。信息技術、移動網絡的發展，為歷史教師隨時隨地獲取信息提供了便利條件，使得教學內容變得更加豐富，教師對歷史事件的剖析和解讀也更為全面，課堂輔助資料的時效性也更強。在“翻轉課堂”教學模式下，教師對傳統歷史知識的全新解讀，能夠喚起學生對歷史的好奇心和求知欲，學習效果自然也順勢提高。

（二）“翻轉課堂”教學模式可以增加教學的新鮮元素

無論學生的年齡大小，他們始終對新鮮事物保持高度的熱情，“翻轉課堂”以微視頻講授為主的新鮮方式，對學生有很強的吸引力，是有效提高學生學習興趣的途徑，它打破了傳統填鴨式的灌輸方式，使得教學過程靈活多變。而視頻資源的使用，讓學生可以自主選擇暫停或者回放，學習過程更具人性化。傳統歷史教學枯燥單調、教學方法老舊單一，毫無新意的教學內容很難吸引學生的注意力，一定程度上限制了高中歷史教學質量的提高。全新的“翻轉課堂”成功實現了歷史教學模式的重新構架，讓歷史輔助教學資源變得更加豐富，讓教師的教學思路變得開放新潮，也讓學生的學習方法實現了創新優化，整個教學過程被注入新鮮元素。在這些全新的嘗試過程中，學生的主觀能動性被有效調動，他們更愿意以積極的姿態參與到歷史教學中；師生配合更協調，學習效果自然令人滿意。高中歷史教學中的“翻轉課堂”，摒棄了傳統的學習觀念，以全新的視角呈現歷史教學，提升了高中歷史的教學水平，改變了學生對歷史的全新認知，對提高學生的學習成績和歷史素養都有積極的影響。

二、高中歷史教學中對“翻轉課堂”教學模式的運用

在高中歷史翻轉課堂的實施中，教師首先要做好教學課程設計，而課程設計可以分為課前預習、課堂討論以及課后測評三個環節。做好這三步，同時做好三者的銜接過渡，就基本可以保證“翻轉課堂”教學模式的高效率和優品質。

（一）課前預習環節

“翻轉課堂”涉及的微視頻資源可以是教師自行制作的課程重點難點，也可以是網絡共享的優質教學資源。課前，教師需要將完整的教學微視頻資源下發給學生，以供學生完成課前預習。需要特別提醒的是，微視頻制作時，教師需要控制時長，并保證視頻文件的視覺效果，因為二者都是影響學生預習效果的關鍵因素。視頻資源的優勢是可以滿足學生學習過程中回放、暫停等特殊需要，以達到難點反復聽、重點著重聽的目的。另外，自主控制預習節奏，有助于學生更透徹地理解知識點。制作視頻時，應盡量簡潔明了，避免過多的裝飾背景等，以免分散學生自學時的注意力。雖然在傳統課堂教學過程中，也會讓學生提前做預習、看課本，但受條件限制，學生預習的內容局限性較大，而在“翻轉課堂”教學模式下，學生可以應用多媒體技術，通過微視頻掌握知識，遇到問題在課堂上提出，然后教師答疑解惑、練習提升。“翻轉課堂”依托現代信息技術，充分實現了“學生學”的主體地位，一改傳統的“老師教”的主旋律，充分體現了學生的主體地位。

（二）課堂交流環節

在課堂上，教師主要針對學生預習中遇到的問題進行講解，結合學生自行查詢的學習資料，以幻燈片、視頻等方式直觀呈現歷史事件的始末，充分展示高中歷史的學習內容，以此吸引學生的專注度，優化傳統的單一教學模式。在“翻轉課堂”歷史教學實踐中，教師對多媒體資源的運用應該恰到好處，突出重點和難點的指導和分析。課堂上，教師可以采用提問的方式檢測學生的預習效果，拋出一些問題，讓學生參與討論，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師在課堂上授課以引導為主，授之以漁，教會學生運用歷史思維分析時間的起因、經過及影響。在教學過程中，應充分發揮學生的主體性，因人而異地采用獨立探究、小組協作或是一對一指導等方式進行師生互動，充分調動學生學習的積極性。

（三）課后測評環節

在“翻轉課堂”模式下，有效的課后測評是不可缺少的。這一環節能夠有效地總結課堂中學生的表現，分析出現的特殊問題，歸納教學中的不足之處，并在以后的教學活動中吸取經驗教訓，使得該模式達到更好的效果。課后測評環節既針對學生學習情況和課堂表現，也針對教師講授情況和指導效果，可以通過提問、測試、反饋等方式實現。學生還能夠自由選取有效的方法對歷史知識點、歷史知識體系進行總結，將同一時期不同階層的歷史事件進行對比分析，將不同時期統一階層的歷史活動加以對比分析，還可以把自己的總結成果相互交流分享。

總之，隨著教育新課程標準的實施，高中歷史教學需要進行一些調整和創新。在高中歷史教學中，進行“翻轉課堂”這一新型教學模式的推廣，其本質就是對傳統的歷史教學思路和學習方法進行改革。“翻轉課堂”對學生而言，是一種全新的學習體驗；對于教師而言，是一種嚴峻的教學挑戰。不可否認，高中歷史教學中“翻轉課堂”模式在實驗初期已經收到不錯的效果，但還應該在今后的實踐中總結經驗，積累教訓，逐步推動這種全新教學模式的全面發展。爭取通過這種創新，更好地吸引學生的學習興趣，同時，拓展學生的歷史視野，提高學生的學習能力和探索能力。

參考文獻：

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[3]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014（12）：100-106.

（作者單位：江西省遂川縣第二中學）

責任編輯：劉偉林