現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與思考

祁秀秀　張文雯

摘 要：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與常州佳爾科集團(tuán)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中歸納總結(jié)出剛?cè)岵?jì)的管理模式、符合職業(yè)成長規(guī)律的人才培養(yǎng)課程體系、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)流程時(shí)間軸、校企共評的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒學(xué)習(xí)日志，并加以實(shí)踐，對于在實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議：政府部門進(jìn)一步給與政策支持，行業(yè)協(xié)會(huì)參與組織與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 實(shí)踐 思考

中圖分類號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（a）-0191-02

現(xiàn)代學(xué)徒制，是建立在校企合作基礎(chǔ)之上的一種職業(yè)教育制度，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種全新的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式。隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）兩個(gè)文件的頒發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究越來越成為高職教育研究的重點(diǎn)。

1 高職院校開展新型學(xué)徒制的實(shí)踐

近年來，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)，攜手“常州佳爾科藥業(yè)集團(tuán)有限公司”，探索了校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，為現(xiàn)代高職教育校企深層次合作培養(yǎng)人才提供了借鑒與思考。

1.1 建立協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理模式

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)的高職教學(xué)，校企雙方共同建立良好的教學(xué)管理模式是校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)。學(xué)生/學(xué)徒的雙重身份，學(xué)校/企業(yè)的雙元教學(xué)，都給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來很大挑戰(zhàn)。為此，我們創(chuàng)立了校企協(xié)同育人的剛?cè)岵?jì)的教學(xué)管理研究模式，校企共同實(shí)施教學(xué)管理，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

剛?cè)岵?jì)的管理模式是由剛性管理平臺(tái)和柔性管理平臺(tái)兩部分組成。其中剛性管理平臺(tái)，是指完善的組織機(jī)構(gòu)、管理框架，并輔以健全的規(guī)章制度和行為規(guī)范。組織機(jī)構(gòu)可以由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共同組成，規(guī)章制度不僅包括企業(yè)對學(xué)生的管理制度、學(xué)校對教師、學(xué)生及兼職教師的管理制度，同時(shí)還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理制度以及學(xué)生與企業(yè)簽訂的學(xué)徒合同等。柔性的管理是指柔性的組織成員、紀(jì)律制度和評價(jià)機(jī)制。例如，由學(xué)校組織企業(yè)專家為學(xué)生做與專業(yè)相關(guān)的專題講座，考勤由學(xué)校負(fù)責(zé)，講座后學(xué)生完成的體會(huì)總結(jié)則由企業(yè)進(jìn)行評分。在企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，由企業(yè)負(fù)責(zé)管理學(xué)生，學(xué)校方面派出專業(yè)老師予以協(xié)助。成績由企業(yè)師傅、專業(yè)老師共同給出，按照一定權(quán)重進(jìn)行匯總。

1.2 構(gòu)建校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系

一個(gè)好的人才培養(yǎng)體系是校企合作協(xié)同育人的平臺(tái)，也是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。基于我院與“常州佳爾科藥業(yè)集團(tuán)有限公司”簽訂的現(xiàn)代學(xué)徒制班這一平臺(tái)，校企共同探討了“化學(xué)制藥技術(shù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定了基于職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

該課程體系根據(jù)學(xué)徒成長規(guī)律，從學(xué)徒初期、學(xué)徒適應(yīng)期、學(xué)徒成長期、學(xué)徒成熟期、準(zhǔn)員工期設(shè)置不同的學(xué)習(xí)階段，對接企業(yè)崗位，靈活配置帶徒師傅。在實(shí)踐教學(xué)中安排若干名學(xué)校老師和若干名企業(yè)帶徒師傅，由學(xué)他們共同負(fù)責(zé)教學(xué)。其中老師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的組織管理，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用；帶徒師傅則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際崗位中進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范以及事實(shí)知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的積累和應(yīng)用，并解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。同時(shí)該課程體系結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)階段和崗位特點(diǎn)，形成多種師徒模式，確保學(xué)生經(jīng)過各個(gè)階段的學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐，不斷提高專業(yè)技能，完成由“學(xué)生”到“學(xué)徒”再到“準(zhǔn)員工”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗，學(xué)業(yè)與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)的有機(jī)銜接。

1.3 確立工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)流程時(shí)間軸

現(xiàn)代學(xué)徒制是對高職三年學(xué)歷教育的創(chuàng)新，統(tǒng)籌劃分現(xiàn)代學(xué)徒制的三年學(xué)習(xí)時(shí)間，確立學(xué)習(xí)流程時(shí)間軸（如圖1所示）是校企協(xié)同育人的保障。在這一時(shí)間軸中，每一個(gè)學(xué)期均結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系，劃分了學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間和企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生以班級為單位，分成兩大組進(jìn)行輪換，在崗交互培養(yǎng)。

學(xué)校主要進(jìn)行基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基本原理，解決“為什么這樣做？”、“這樣做有什么結(jié)果？”的問題。企業(yè)主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)不同學(xué)期的課程安排，以學(xué)徒身份在師傅的指導(dǎo)下，“面對面”、“手把手”地學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，通過學(xué)習(xí)與練習(xí)，達(dá)到熟練的程度，解決“做什么？”、“如何做？”以及“怎樣做得更好”的問題。

1.4 實(shí)施校企共評的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒學(xué)習(xí)日志

學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，由于分散在不同崗位，受教于不同的師傅，為防止技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的參差不齊，便于師生之間、師徒之間的交流，除了校企共同制定課程大綱外，設(shè)立“學(xué)徒學(xué)習(xí)日志”。學(xué)生將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行歸納并以日記的形式記錄下來。不僅可以借此來向老師和師傅請教課內(nèi)外遇到的疑難困惑，還能對自己在學(xué)習(xí)期間的得失進(jìn)行反思，并嘗試總結(jié)成功與失敗的原因。“學(xué)徒學(xué)習(xí)日志”每周由學(xué)校老師與企業(yè)師傅共同批改，分設(shè)教師留言區(qū)和師傅留言論區(qū)域。

學(xué)徒學(xué)習(xí)日志設(shè)有“工作記錄”、“階段總結(jié)”、“回復(fù)及評語”三個(gè)部分，貫穿于每天的企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中。日志不僅體現(xiàn)了學(xué)生對技能的積累和記錄，是教學(xué)的一部分，而且為學(xué)生回顧、反思在企業(yè)的學(xué)習(xí)感受提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。

2 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的思考與建議

2.1 高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府進(jìn)一步的支持

現(xiàn)代學(xué)徒制的前提是校企合作，要想有效實(shí)施需要校企雙方的不斷溝通與磨合，更需要相關(guān)制度的保障。一方面，國務(wù)院教育部對現(xiàn)代學(xué)徒制給予了高度重視，頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》[1-2]，另一方面，人社部和財(cái)政部共同印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》[3]，并都開始推行試點(diǎn)工作。這兩種模式實(shí)質(zhì)上是在同一制度框架下對改革完善產(chǎn)教結(jié)合育人機(jī)制的探索及創(chuàng)新，雖然在實(shí)施主體、培養(yǎng)對象及模式方面有所區(qū)別，但都是建立在校企合作基礎(chǔ)之上的，核心目的都是提高培養(yǎng)對象的技能水平及職業(yè)素養(yǎng)。這些都是推行學(xué)徒制的重大利好政策，但是具體如何實(shí)施，仍然存在瓶頸有待突破：對于學(xué)校而言，從自身功能的角度出發(fā)自然會(huì)積極投入；但是對于企業(yè)而言，它沒有參與校企合作的責(zé)任和義務(wù)，這種情況下的合作往往只能利用各種人情資源。由于缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，無法真正調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，這也是長期以來我國職業(yè)教育沒有實(shí)質(zhì)性發(fā)展的根本原因之一。因此需要國家層面上的頂層設(shè)計(jì)，從法律或制度的架構(gòu)層面上明確人才培養(yǎng)過程中的各方所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)以及權(quán)利和收益，這樣不僅有利于各方明確自己必須做的事情，而且也清楚將得到的收益，從而從根本上調(diào)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的積極性。

2.2 高職院校推行學(xué)徒制需要行業(yè)協(xié)會(huì)的組織與協(xié)調(diào)

由于行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，往往導(dǎo)致同一行業(yè)不同學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)徒知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不同。究其根本是同一行業(yè)企業(yè)沒有制定出全國統(tǒng)一的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)可以借鑒德國現(xiàn)代學(xué)徒制的模式。德國的雙元制，也就是現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施的場所是在企業(yè)與學(xué)校，其中企業(yè)作為雙元制的主要方，進(jìn)行培訓(xùn)的依據(jù)是德國行業(yè)組織制定的全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”。學(xué)徒需要參加行業(yè)協(xié)會(huì)組織的考試（中期、畢業(yè)考試），考試通過才可以取得相應(yīng)的證書，才算完成學(xué)徒制。可見德國的學(xué)徒制中，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。鑒于此，應(yīng)該加強(qiáng)國內(nèi)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，進(jìn)一步完善校企合作理事會(huì)制度，通過行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程國家標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)的制定，確保經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)徒能夠獲得國家承認(rèn)的、所有同類企業(yè)都認(rèn)可的職業(yè)資格。

3 結(jié)語

二戰(zhàn)以后大多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的西方國家推行了以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)模式的職業(yè)教育體系，從而促進(jìn)了西方國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。我國在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的國有和集體大中型企業(yè)招工實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式，學(xué)徒成為企業(yè)主要的后備技術(shù)力量。在我國工業(yè)升級換代的今天，技工短板制約“中國制造”競爭力的提升，技術(shù)技能人才亟須升級換代，因此需要在我國切實(shí)推行現(xiàn)代學(xué)徒制，以培養(yǎng)既懂理論又精通操作的工匠型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號(hào)）[Z].2014-05-02.

[2] 教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成[2014]9號(hào)）[Z].2014-08-25.

[3] 關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號(hào)）[Z].2015-07-24.endprint