淺談我對“課堂觀察”的一些認識

李軍芳

新課程的實施，新高考的進行，學生學得方面多了，自主性，選擇性強了，教師的工作量大了，如何處理好即能培養學生的綜合素質，又能提高高考成績的關系？答案一個，只能提高課堂教學效率。多數學校都把構建高效課堂作為首要任務來做，加強了聽評課活動及課堂評估的力度。

我們學校由督導室牽頭，分階段，定項目，加強聽評課，促進青年教師的發展，提高課堂效率，經過兩年多的運作，取得了一定的成效，但后勁不足，聽評課活動也越來越不好組織了。本篇文章談談我對“課堂觀察”的認識。

一、傳統聽評課與課堂觀察的比較

傳統聽評課，大都是按照聽課者進課堂聽課，課后授課教師先說課、大家評課的程序進行的，注重的是評，側重于關注教師單方面的行為，聽課教師課前無需過多準備（一個本，一只筆，再多就是一本教材），聽課記錄較為隨意，沒有體系，課后評議也總是老教師說的多，新教師參與度不夠，容易使被評課教師陷入尷尬狀態，從而影響教師自信，事與愿違，要么評課只說優點，不說缺點和改進之處，效果不大。而“課堂觀察”是運用課堂觀察量表進行聽評課，課后圍繞一些問題開展對話，讓聽者和說者都能有一個深入思考的重點，注重的是討論、分析，能使大家盡可能多的獲取信息，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動，針對性強，目的性強。“課堂觀察”側重于關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣。“課堂觀察”要求觀察者帶著明確的任務，憑著自身感官及有關輔助工具，從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析研究。“課堂觀察”是一種團隊合作活動，是一個合作體在運行，通過“課堂觀察”，最終促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。“課堂觀察”，要求課前選擇觀察點，選用或開發觀察工具，聽課時要求利用工具收集信息，課后基于收集的信息作出推論。

不論是傳統聽評課，還是“課堂觀察”，本質上都是對一節課的聽、看、評。但二者側重點不同，傳統聽評課顯得較被動，而“課堂觀察”顯得較主動。“課堂觀察”趨向于學術性，趨向于專業性。要進行“課堂觀察”，需要我們老師在觀念上，做法上都要有所改變，對于組織者來說也是一個莫大的挑戰。

二、課堂觀察的程序

“課堂觀察”包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。在復雜的課堂情境中進行“課堂觀察”，必須要借助于一定的觀察工具（即一系列的觀察量表、調查表以及其它輔助工具）才能進行有效的運行。課堂是一個復雜的整體，要觀察研究課堂，就要將課堂解構成不同的方面，再通過分工合作的方式，從不同的方面開展觀察研究，最后綜合不同方面的研究證據形成對課堂的整體認識。

“課前會議”的內容主要有授課教師說課和授課教師與觀察者交流兩項。重點在于協商確定觀察任務；觀察點；選擇、開發設計觀察量表、調查表；確定記錄方式以及分配觀察任務等。確定的觀察點要可觀察、可記錄、可解釋，大家要想觀察，能觀察。所謂觀察點就是每位觀察者研究課堂不同方面的切入點。提出觀察問題或確立觀察任務的過程就是確立觀察點的過程。

“課中觀察”的任務比較明確，主要是看、聽、記、思。一要利用好觀察工具。二要選擇好觀察位置。三是進行課堂觀察，包括課前觀察（如與學生交談，查看預習情況等），課中觀察記錄（如記錄師生對話，現象描述，教學細節，即時反思等）。

“課后會議”也叫課后反思，主要有兩項內容。一是評課會議，授課者進行課后反思，觀察者簡要報告觀察結果，對觀察記錄要進行匯總與分析，形成觀察推論。二是教師個人反思，最后要寫出觀察報告，可將觀察報告與教學隨筆有機地結合起來，而不必拘泥于完整的觀察報告。“課堂觀察”中的推論是根據觀察得到的數據與現象，合乎邏輯的得出結論，給出建議。一般來說，結論與建議的方向主要體現在兩個方面，一是該堂課的實效性，或有效性，二是針對該教師的專業發展，從這兩方面提煉出幾條可能對上課教師產生影響的結論與建議，推論時還應把握好分寸，留有適當余地。

評課中要肯定優點，指出不足，語言要體現激勵，交流，商榷韻味，要達到交流、禮貌、合作的境界。如本節課有待提高改進的方面是……；需要注意的是……；在……方面還需改進；……方面還需加強；這樣可能更能培養學生……；……做可能會更好一些；……不夠有關；……做的不夠；……還不夠理想；……還有待提高；……還需要進一步研究；可朝……方向繼續努力；……是最大的亮點；……是最大的特色等等。

三、思考與展望

“課堂觀察”從教師接受觀察任務，到進入課堂觀察記錄，最后觀察小組寫出觀察報告，周期長，耗時多，操作起來有一定困難。要先培訓，先試點，再推廣，避免流于形式，走過場，低效率。要將傳統聽評課的定性評價與“課堂觀察”的定量評價兩種方式有效的結合，來提高課堂教學的科學性、專業性和有效性。

“課堂觀察”具有診斷和激勵作用，是教師提升觀念、調整教學、發展專業能力的有效平臺，作為一線專任教師，一定要不斷學習，思想領先、行為跟進，不斷提升自己的教學理論水平和實踐能力，這是“課堂觀察”的最終目的。“課堂觀察”為教師思考課堂、研究課堂提供了一個合作的平臺，為教師提供了一個觀察和被觀察的機會，可以使老師們更快、更好、更專業的發展。將觀察主題，課題研究、論文寫作結合起來，實現進一步的升華，可使教師專業發展不斷得以提升，可使學生學業水平得以不斷提升。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）endprint