“互聯網+”背景下美術院校影視攝影與制作專業人才培養模式探究

金虎　程科

近年來，在國家政策的扶持和廣大影人的努力下，中國影視業呈現出一片欣欣向榮的景象。然而，在繁榮表象的背后，中國影視業也存在著盛世危機，恰如習近平總書記在文藝座談會上所指出的，我國影視作品數量龐大，但質量堪憂，亟待提升。[1]究其根源，在于影視人才，在于影視教育。目前，我國影視市場上存在著一種人才結構性失衡，一方面，大量一般性平庸影視人才充斥市場，難以就業；另一方面，高端復合型、創造型、經營型影視精英、精益求精的大國工匠式影視人才奇缺，千金難求。

國務院總理李克強提出要實現產業的轉型升級，打造中國經濟的升級版，而“互聯網+”是經濟轉型升級的重要引擎。當下，“互聯網+”的理念滲透到了各行各業，它把互聯網技術與社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升創造力和生產力，形成社會發展的新形態。影視業和教育業也概莫能外。在“互聯網+”的大背景下，美術院校應該如何因應市場形勢的變革，培養升級版的影視專業人才呢？本文試圖以湖北美術學院為個案，探討其影視攝影與制作專業在“互聯網+”背景下的人才培養模式。

一

2015年全國人大會議上，李克強總理在政府報告中首次提出了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”上升為國家戰略。所謂“互聯網+”，簡單來說就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展形態，提升發展水平，增強競爭能力。[2]

“互聯網+”在相當大程度上改變了影視的產業形態。首先，“互聯網+”在很大程度上改變了影視產業的商業模式。當前，影視從投資、策劃、宣傳到制作、推廣、發行，乃至后期的衍生品營銷，都已較深地嵌入到了互聯網中，這較傳統模式更具有優勢。特別是“互聯網+”的眾籌作為互聯網新型股權投資形式，為影視融資提供了新的有效機制。第二，互聯網的大數據為影視業的制作提供了導向。互聯網大數據能反映消費者的需求和市場的變化，為影視產品的題材研發、內容生產、主創人員選擇以及受眾群體鎖定等的研判提供重要參考。第三，互聯網資源為影視制作提供了大量的題材內容，拓展了影視類型，網絡上的內容上游知識產權IP即是如此。當然，“互聯網+”對影視制作也有其負面影響，如資本逐利的本性扼殺了眾籌為文藝和小眾影視作品融資的功能，過度迎合觀眾與市場導致過度娛樂、內容低俗和急功近利等不良偏向，所謂的網絡大數據有時候也會失效。[3]

“互聯網+”也對教育產生了較大的影響。首先，“互聯網+”為教育提供了海量開放的教學資源。在互聯網的連接下，教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，分享知識，獲取知識。人們可以通過互聯網隨時、隨地、隨事地獲取他們想要的學習資源。第二，在“互聯網+”背景下，教師和學生的界限不再涇渭分明，身份也有所變化。在“互聯網+”時代，學生可以通過互聯網便捷地獲取知識，不再完全是被動的知識接受者，而可以成為主動的學習者；教師也不應該局限為知識的傳授者，更應該成為學生學習的向導和伙伴。第三，“互聯網+”會大幅度提高教學的效率和樂趣。互聯網多媒體可以實現知識的可視化，即運用形象生動的圖像聲音配以文字闡釋抽象深奧的知識。這對影視類專業的教學尤為切合。[4]當然，“互聯網+教育”也有其問題，如在互聯網時代教育中育人功能弱化，學生的學習專注度和深度下降，學生的獨立思考能力減弱等等。

二

“互聯網+”給影視業和教育業都帶來了較大變革，對影視人才的知識結構和素質能力提出了新的要求，因此，我們也必須在影視人才培養方案和教學模式上進行相應的調整。湖北美術學院影視攝影與制作專業是該校比較年輕的專業，以下是該專業在“互聯網+”背景下的SWOT分析。

在“互聯網+”背景下，根據湖北美院的實際情況，影視攝影與制作的人才培養基本目標是依托湖北美院強大的藝術學科實力，充分利用互聯網相關優勢，努力培養造就具有美院特色的寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的復合型創造性影視人才，精于影視藝術創作，服務經濟社會發展。本著實事求是、因材施教和循序漸進的原則，影視攝影與制作專業的人才培養基本目標分為三個步驟或三個層次。

工匠及工匠精神是做好一切工作的基礎。工匠精神的核心內涵是一種愛崗敬業的態度和精益求精的精神，一種不斷追求完美和極致的理想。湖北美院影視攝影與制作專業培養的學生必須首先是具有工匠精神的影視生產制作人才。這是人才培養的初級目標。第二個層次是優秀的影視創意人才，如編劇、導演、攝影和剪輯等。在“互聯網+”時代，他們必須能有效利用互聯網工具創作出德藝商三馨的影視作品。第三個層次是復合型創新創業經營管理制片人才。他們既了解影視生產制作，又熟悉市場經營管理，具有敏銳的市場洞察力和分析判斷力，出色的組織領導力和協調溝通力，優秀的創新精神和創業能力。具體到“互聯網+”背景中，這個層次的影視精英具有深邃的互聯網思維能力，即數據思維、跨界思維、創新思維、用戶思維和平臺思維，并能創造性地將這種思維能力貫穿于從市場分析、投資決策到內容制作、推廣宣傳及終端放映等影視產業的各個環節。

三

在“互聯網+”背景下，我們根據湖北美院的實際情況和教學實踐，初步構建起了其影視攝影與制作專業的人才培養模式。愿這對于美術院校影視攝影與制作專業的人才培養具有一定的借鑒意義。

（一）人才定位：以服務經濟社會發展為導向

在我們美術院校中，為藝術而藝術和為人生而藝術是兩種常見的人才培養和藝術創作傾向。固然要追求崇高的藝術理想，但同時在當前的時代背景下更要履行對國家和社會的責任。湖北美術學院的影視類專業如影像媒體藝術比較側重于藝術探索與實驗，因而影視攝影與制作專業在追尋與創作藝術的同時必須以服務經濟社會發展為導向。

（二）培養方案：融合互聯網凸顯實踐性課程

在“互聯網+”的大背景下，結合湖美的優勢與特色，影視攝影與制作專業的培養方案除一般的公共課程外，主要由三大課程體系組成，即視覺藝術基礎課程、網絡與新媒體課程、影視藝術專業課程。視覺藝術基礎課程是湖美所有美術類大一新生必須強化修習的基礎課程，也是學院享譽全國美術教育界的特色招牌課程。這些課程除了講授一定的理論知識外，主要是指導學生美術實踐。正是得益于這一課程體系，湖美影視攝影與制作專業的學生普遍具有扎實的美術功底和較強的藝術審美能力，在相關影視工作中占有獨天得厚的優勢，如分鏡頭腳本繪制、影視攝影、影視美術設計和后期制作等等。

網絡與新媒體課程主要是為因應“互聯網+”的形勢而設置，核心課目主要包括《網絡與新媒體實務》和《媒介經營管理概論》等。有學者甚至主張，21世紀的影視教育，其核心不是“影視藝術教育”，也不是“影視技術教育”，而是“影視媒介教育”。[5]鑒于互聯網已滲透到影視生產各個環節的現實，該課程體系的基本目標是初步培養學生較強的互聯網思維能力，即數據思維、跨界思維、創新思維、用戶思維和平臺思維能力，并能創造性地將這種思維能力貫穿運用于從市場分析、投資決策到內容制作、推廣宣傳及終端放映等影視產業的各個環節。同時，學生應熟練掌握常見的網絡平臺如微信公眾號、視頻網站及APP的視頻參數規范、界面設計、交互設計和內容采編、制作與發布等流程與技巧等等。該課程體系既具有較強的理論性，也帶有很強的實踐性。關于理論部分，我們主要采用案例教學的方法，從“互聯網+”的視角探討近年來涌現的優秀新媒體視頻和影視作品的市場定位、投資決策、題材選擇、影像風格和宣傳發行等要素。而在實踐部分，則主要運用項目化的教學方式，通過布置項目任務促使學生在實施項目中加深對影視制作環境、平臺、用戶的了解，掌握在網絡環境下從事影視內容創作的流程和要點，培養他們的互聯網思維和應用能力。

影視藝術專業課程是影視攝影與制作專業的核心課程，該課程體系主要包括《導演基礎》《視聽語言》《劇本創作》《影視攝影》《影視剪輯》和《影視聲音》等課程。這些課程都具有非常強的實踐性。除了傳統的教學方法外，我們引入與互聯網相關的微課、慕課和翻轉課堂等新型教學方式，采用基于項目的任務教學方法，提升學生的綜合素質和能力。譬如我們要求《導演基礎》的學生撰寫導演闡述，要求《劇本創作》的學生創作文學劇本和分鏡頭腳本，要求《影視攝影》《影視剪輯》和《影視聲音》等課程的學生拍攝制作視頻作品，等等。除此之外，該專業的學生還可以選修校內動畫、影視美術設計等其他影視專業的相關課程。而湖美的公共課程如《文學》《美學》和《音樂》等對于培養學生的文化素質功不可沒。互聯網上大量的影視及其他教育資源也成為了學生學習的重要知識寶藏。

（三）培養過程：寓創新創業型教育于實踐中

目前，中國正迎來以“互聯網+”帶動的創新創業浪潮，“互聯網+創新創業”正匯聚起經濟社會發展新動能，這在影視業表現尤為突出。在影視攝影與制作專業的人才培養過程中，我們必須牢記人才培養的基本目標，始終致力于工匠精神、創新素質和創業能力的養成，其中復合型創新創業型人才乃是人才培養最高層次的目標。同時，我們也必須遵循實事求是、因材施教和循序漸進的原則。也就是說，創新創業教育并不能使所有學生都成為創新創業者，但至少可以提高他們的創新精神和創業能力，提高他們的就業能力。創新創業教育可以通過課程來實施，但僅僅依靠課程是不夠的，必須探索多種多樣的有效教育模式，必須進行大量實踐。

創新創業教育的實踐性決定了它不僅僅是學校的工作，還需要得到全社會的支持。推進創新創業教育，高校作為最重要的主體，應加強專業實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。同時，創新創業教育離不開政府部門和社會各界支持。政府相關部門應加強政策支持，鼓勵企業和高校聯合建設大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和實訓基地等創新創業教育實踐平臺，鼓勵各種科技創新資源向在校學生開放，鼓勵教師與產業界技術人才雙向流動，鼓勵社會資金以多種形式支持創新創業教育活動和大學生自主創業。[6]基于湖美實際，參考借鑒兄弟院校特別是吉林動畫學院的有益經驗，我們初步構建了影視攝影與制作專業產學研相結合的創新創業型人才培養模式。[7]

在探索培養創新創業型人才中，影視攝影與制作專業搭建起專業教學和產業教學兩個平臺，深化了校企合作，拉近了書本與現實的距離，實現了專業、項目和實踐的有機融合。在專業教學平臺中，我們對課程進行了模塊化搭建，按知識結構和能力類型形成課程群。這一平臺時期的實踐教學可分為基礎實踐和專業實踐；基礎實踐主要是大一期間進行的強化繪畫訓練，而專業實踐則是在學校攝影棚、實驗室或實訓中心基于具體專業任務或項目的實踐學習。校內專業實踐在著重培養學生影視創新創意的同時，開始引介現實影視項目的相關運作流程。對于少數出類拔萃、學有余力的學生，老師可以鼓勵他們提前進入產業實踐，甚至是組建自己的創業團隊，利用互聯網資源進行創業。校外產業實踐期間，學生在真實的工作環境中基于現實的影視項目進行實踐學習，并開始探索創業的可能。這期間，教師、學生和企業相互交流，相互學習，相互幫助，相互協作，形成了產學研相結合的良好機制。此外，積極鼓勵學生參加影視展覽和競賽也是培養和提升學生創新創業能力的有效手段。

（四）質量監控：強化管理監督確保人才培養質量

人才培養質量是高等教育的生命線，保障質量需要嚴格有效的監管機制。再好的人才培養方案不落實也只是一紙空文，關鍵在于落實。正如前文所述，互聯網對教育也有其消極影響，必須予以重視并解決。教師在“互聯網+”環境下培養人才首先必須加強育人，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，樹立優秀的職業道德、嚴謹的工作態度和良好的團隊精神，先做人后做事。互聯網提供了大量寶貴的學習資源，極大地提高了學習效率，但同時對學習者也提出了較高的要求。所謂的慕課，即大規模在線網絡開放課程，可以供用戶自主學習，但這種課程要求學習者具有較強的自主性、自控力和落實力，否則學習效果要大打折扣。而翻轉課堂是指課前學生在家觀看教學微視頻，查閱相關資料，完成知識理解和掌握，然后在課堂上在老師的帶領下深入討論、動手操作、探究創新、完成作業的課堂教學模式，但這種教學方式的前提是要求學生課前必須在網絡上進行富有成效的自學。我們不少學生學習自主性不夠，自制力不強，落實難到位，必須加強管理監督，嚴肅學校紀律，確保學習效果。我們必須愛崗敬業，嚴格要求學生，定期進行考核，必要時實行補考、重修或留級等淘汰機制。同時，學校也要加強對教師的教育、管理和監督。

（五）崗位銜接：與市場需求和職業發展對接

我們必須對學生進行職業生涯規劃教育，幫助他們客觀地認識自我，全面地了解專業，準確地定位職業，從而鎖定合適目標，確定奮斗路徑。畢業之后，何去何從，是繼續深造，還是直接就業，或是選擇創業，學生心中應該大體有數。學生應該學會樹立互聯網思維，充分利用互聯網資源，進行職業規劃和發展。影視攝影與制作的專業實踐和產業實踐教學，讓學生熟悉了影視生產制作的各個環節，并確定了業術之專攻，形成了一專多能的格局。學生在產業實踐的同時，也了解到了企業和社會對畢業生的要求，了解到了市場的大體需求和發展要求，從而結合自己的喜好、優勢和氣質選擇最適合自己的工作。這種產業實踐實際上也是一種與市場需求和職業發展相對接的過程。“互聯網+”背景下美術院校影視攝影與制作專業人才培養模式研究實際上是一個非常大的課題，顯然超出了本文的研究范疇，盡管我們試圖詳加闡述，盡力搜捕，但難免掛一漏萬，謬誤百出。愿拙文能拋磚引玉，就有道而正焉。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在文藝工作座談會上的講話[EB/OL].（2015-10-15）[2017-07-01]http：//cpc.people.com.cn/n/2015/1015/c64094-

27699249.html.

[2]百度百科.互聯網+[EB/OL].（2017-07-01）[2017-07-02]https：//baike.baidu.com/item/%E4%BA%92%E8%81%94%E7%BD%91+/

12277003.

[3]侯志明.論“互聯網+”概念下的電影創作[J].電影評介：2015，（10）：1-4.

[4]趙國慶.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對[EB/OL].（2015-6-15）[2017-07-03]http：//www.sohu.com/a/18831135_115423.

[5]周安華.建構民族影視的核心競爭力——從傳媒變革看當代影視教育的方向[J].現代傳播：2008（4）：132-133.

[6]劉寶存.重在培養創新精神和創業能力[N].人民日報，2015-12-15（7）.

[7]安春城.地方應用型高校影視攝影專業的學產融合探索[J].西部廣播電視：2016（4）：22.