設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案須關(guān)注的三個(gè)維度

沈利波

摘 要 導(dǎo)學(xué)案是許多一線教師貫徹新課程理念、勇于探索新的教學(xué)模式的成果，這一模式在教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用，但作為一種新生事物，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著許多問題。本文結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中存在的問題，以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)策略的思考，以期能夠提出一些建設(shè)性的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì) 改進(jìn) 策略

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的完善需要一個(gè)過程，需要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)的關(guān)鍵是要立足實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐，找出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，真正使設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案能夠更好地幫助學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，彰顯導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值。

一、注重“導(dǎo)”的滲透，合理高效地打磨基本要素

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡潔明確、因材制宜

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊貼課本、課時(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能是盲目的，要根據(jù)課本、課時(shí)進(jìn)行，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性、能否得到切實(shí)貫徹的重要前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)不同的課本內(nèi)容、課時(shí)安排，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與課本、課時(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述要符合語言邏輯。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中非常重要的一環(huán)，學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述得清晰與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，更關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)要更加注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的達(dá)成，更需要在闡述方面下功夫。反復(fù)琢磨學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述是否符合語言邏輯，是否通暢、易于學(xué)生理解和把握。這也要求教師要不斷提高自身的語言水平和對(duì)文字的掌控運(yùn)用能力。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到整合性和層次性的統(tǒng)一。一方面，這里的整合性主要是針對(duì)三維目標(biāo)來講的，以往的呈現(xiàn)方式一般是采用知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分開來陳述的方法，這樣的陳述作為學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生很難把握，而將三維目標(biāo)整合呈現(xiàn)，使三維目標(biāo)相互包含、相互滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程中培養(yǎng)能力、升華情感，在實(shí)現(xiàn)某一方面目標(biāo)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了其他目標(biāo)。另一方面，這里的層次性主要是從課本內(nèi)容角度來說的，課本的內(nèi)容有深有淺，各不相同，這就要求在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要有層次、有梯度，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程由淺入深、步步深入。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要重視預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是由教師來設(shè)計(jì)的，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一種預(yù)設(shè)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師關(guān)注更多的是學(xué)生目標(biāo)的生成，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，特別是目標(biāo)的生成。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)好不好，主要是從學(xué)生的生成來看，而不是從教師的預(yù)設(shè)看。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)得再好，如果學(xué)生不能通過目標(biāo)有所生成，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也就失去意義。

2.學(xué)法指導(dǎo)要具體、多樣、貼切

（1）學(xué)法的闡述要具體。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)時(shí)，闡述一定要具體，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，有條理地向?qū)W生闡述或者指導(dǎo)這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、思考、討論等；要讓學(xué)生能夠真正結(jié)合和運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)法的選擇要多樣。學(xué)法的選擇對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是非常重要的。而在學(xué)法選擇過程中，首要考慮的是其多樣性。一方面，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇有差異性。有的學(xué)生喜歡采用歸納式學(xué)習(xí)法，有的學(xué)生喜歡遷移式學(xué)習(xí)法，這就需要教師提供的學(xué)法多種多樣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能需要多種學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，力求內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化。

（3）學(xué)法的結(jié)合要貼切。學(xué)法的選擇要多樣，但如果僅僅關(guān)注學(xué)法的多樣性也是不夠的，在注重學(xué)法選擇多樣性的同時(shí)，更要重視學(xué)法與書本內(nèi)容結(jié)合的貼切性，否則即使學(xué)法再多也無濟(jì)于事。學(xué)法的結(jié)合要貼切，就是要求在學(xué)法設(shè)計(jì)的過程中要結(jié)合每一節(jié)、每一課時(shí)的內(nèi)容，通過內(nèi)容確定合適的學(xué)法，使學(xué)法與內(nèi)容完美地結(jié)合在一起。

3.學(xué)習(xí)過程要“導(dǎo)”、“探”結(jié)合

（1）學(xué)習(xí)過程要貫穿教師的引導(dǎo)。中學(xué)課程的脈絡(luò)框架是比較清晰的，每一課之間以及每一課的內(nèi)容之間都存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，這種關(guān)系對(duì)于學(xué)生來說把握起來可能比較困難，需要教師在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)。從自主預(yù)習(xí)到具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到達(dá)標(biāo)檢測、框架建構(gòu)等都需要貫穿教師的引導(dǎo)，只有教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)適當(dāng)，才能更好地幫助學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的開展，真正做到在“問、學(xué)、思、練、測、評(píng)”等方面提供全程指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)過程要注重學(xué)生的探究。學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的初衷就是要讓學(xué)生能夠真正做學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的是開展自主合作與探究，在探究的過程中內(nèi)化知識(shí)。此外，需要注意的是，學(xué)生自主探究過程可以由教師來設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生來設(shè)計(jì)，或者教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，但無論由誰來設(shè)計(jì)，都要注重探究過程在深度、廣度、梯度、角度上的結(jié)合，讓學(xué)生自主探究的材料或者問題要難易結(jié)合、角度多樣，能夠激發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題和分析問題，讓學(xué)生真正探而有法、探而有果。

4.問題設(shè)計(jì)要凸顯“三性”

（1）層次性。問題的層次性主要包括兩方面的內(nèi)容，一是要求問題設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)層次性，要根據(jù)不同的等級(jí)要求進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。二是對(duì)于一些難度較大的問題需要進(jìn)行層次分解。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生能力水平的局限，有些問題對(duì)于學(xué)生來說理解起來是比較困難的，這就需要在問題設(shè)計(jì)的過程中，有意識(shí)地對(duì)問題進(jìn)行分解，讓學(xué)生能夠有梯度地解決問題。此外，問題設(shè)計(jì)一般是教師課前的預(yù)設(shè)，面對(duì)動(dòng)態(tài)變化的課堂，這些問題不一定能夠轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際的”真問題”，因此還需要重視課堂問題生成的層次性，一般可分為個(gè)人問題、同伴問題、小組問題以及班級(jí)問題等。

（2）情境性。問題的情境性就是要求問題的設(shè)計(jì)善于創(chuàng)造情境、聯(lián)系生活，盡可能地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供一些“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。問題設(shè)計(jì)必須重視情境性，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的實(shí)際生活中找問題，敢于讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)過程中生成的問題，然后由師生共同去探討、交流。endprint

（3）探究性。學(xué)生只有在探究的過程中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和促成問題的解決，同時(shí)獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力的提升。因此，在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)中必須注重問題設(shè)計(jì)的探究性。首先，在問題探究過程中，要分清主次，明確探究的主題，這樣才不會(huì)偏離主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做無用功。其次，問題設(shè)計(jì)須體現(xiàn)開放性。要善于設(shè)置一些開放性的問題，不能僅僅局限于一些客觀題，要有更多的主觀題供學(xué)生探究，這些問題學(xué)生比較感興趣，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生一些獨(dú)特的想法。最后，問題的設(shè)計(jì)要有探究價(jià)值。設(shè)計(jì)的問題要難易結(jié)合，注重深度、廣度、梯度的結(jié)合，滿足不同程度學(xué)生探究的需求。

二、強(qiáng)化課程意識(shí)和教材意識(shí)，做好教材的優(yōu)化整合

1.強(qiáng)化課程意識(shí)，樹立新的教材觀

現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)不能僅僅停留在教材上，不能把教材奉為“圣經(jīng)”。如果教師在教學(xué)過程中還是一味地去鉆研“怎樣去教教材”，那么這樣的教師不能稱得上是一名好教師，而且終究會(huì)被歷史所淘汰。新課程理念要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不僅要有教學(xué)意識(shí)，更要有課程意識(shí)，在把握教材規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，更要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地去調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在優(yōu)化整合教材的過程中，必須兼具教學(xué)意識(shí)和課程意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生既是重要的課程資源，又是課程資源的建構(gòu)者和開發(fā)者，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程。

2.把握教材使用的“四度”

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，要想做到教材的優(yōu)化整合，使得導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更加豐滿，就要在教材使用過程中把握“四度”。

（1）注重教材使用的深度。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入推敲教材，理清知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，著力挖掘其所展現(xiàn)的思維深度和所承載的情感價(jià)值。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須深入挖掘教材，在吃準(zhǔn)、吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。

（2）注重教材使用的廣度。現(xiàn)在的教材雖然提供了大量的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)了豐富的探究活動(dòng)，但是總的來說，這主要還是編者的預(yù)設(shè)，并不一定真正適合每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校，依然需要根據(jù)本地、本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析和處理。具體到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，教師要在廣度方面進(jìn)行多方面考慮，靈活處理，注意預(yù)設(shè)多種問題方案，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂中“遭遇”的一些新問題和新情境。

（3）注重教材使用的梯度。梯度主要是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等方面存在的差異，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中能夠?qū)σ恍┲攸c(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行梯度化的設(shè)計(jì)。要在總體把握教材的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練等環(huán)節(jié)有意識(shí)地進(jìn)行梯度化設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)部分的梯度化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)以及思維拓展導(dǎo)學(xué)；同樣，導(dǎo)思和導(dǎo)練等環(huán)節(jié)梯度化的體現(xiàn)也大致相似。

（4）注重教材使用的角度。這里的“角度”與我們生活中所說的角度有所不同。注重教材使用的“角度”就是要求教師和學(xué)生學(xué)會(huì)以一種全新的視角走入教材，同時(shí)又能夠?qū)⒔滩呐c我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。因此，這里的“角度”代表著在使用教材上的改革與創(chuàng)新。比如高中思想政治課教材本來就是與時(shí)俱進(jìn)、不斷變化的，這也決定了其導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須注重角度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

三、重視學(xué)生的主體地位，探索學(xué)生參與的可行形式

1.學(xué)生參與要多樣化

在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，很多教師會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是直接和教師共同設(shè)計(jì)。這種看法是比較片面的。在肯定學(xué)生直接參與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的同時(shí)，要看到學(xué)生參與設(shè)計(jì)不一定是直接參與，也可以是間接參與，而且間接參與的形式是多樣的。因此，要注重學(xué)生參與的多樣化。比如，學(xué)生可以提出一些學(xué)習(xí)過程中感興趣或者比較疑惑的問題，教師可以依據(jù)這些問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)；學(xué)生還可以提供一些生活中的材料，教師可以通過這些材料進(jìn)行探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；此外，可以通過一些社交軟件（比如QQ、微信、微博等）加強(qiáng)學(xué)生和教師的交流，讓學(xué)生了解教師的設(shè)計(jì)思路，從而提出一些建議。這些形式也是學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程。

2.學(xué)生參與要具有可操作性

學(xué)生的參與還要考慮是否具有可操作性，這里的可操作性就是指學(xué)生的參與應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)施條件。比如在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，很多學(xué)生不愿意在上面花太多的時(shí)間，如果學(xué)生在參與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中每次都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，勢必會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。再比如，學(xué)生以怎樣的方式參與更合適，是直接參與還是間接參與，是全體參與還是分組參與，或者是二者的結(jié)合。因此，學(xué)生的參與要考慮其可操作性，要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用更加靈活的方式。

3.學(xué)生參與要有教師的指導(dǎo)

學(xué)生的參與不是教師完全放開讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，由于學(xué)生認(rèn)知水平和能力方面存在一定的局限性，如果完全放開讓學(xué)生自己去操作，學(xué)生很難對(duì)教材以及相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，這樣設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案是達(dá)不到預(yù)期效果的。因此，學(xué)生的參與必須要有教師的指導(dǎo)，教師要發(fā)揮好點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生參與設(shè)計(jì)的過程中，要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，特別是一些方法上的指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)模式的嘗試，在實(shí)踐中依然存在著許多問題，本文從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的一些不足提出一些改進(jìn)策略。然而由于各個(gè)地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)，甚至是每個(gè)學(xué)生都具有其特殊性，所以本文只能為學(xué)校一線的實(shí)踐者提供一些建設(shè)性的角度進(jìn)行思考，不可能提供一種可以取之即用的改進(jìn)策略。此外，由于自身知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的局限，一些問題可能分析得還不是很透徹，這還需要在以后的學(xué)習(xí)、工作中不斷地進(jìn)行提升和完善。

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【責(zé)任編輯 王 穎】endprint