多元文化視角下設計類研究生教育國際化培養研究

趙茜

摘要：隨著全球化、信息化時代的到來和設計服務業的快速發展，設計類研究生的招生規模不斷擴大，因此，探求設計類研究生的教育培養已成為高校設計教育發展的重要工作之一。從世界多元文化視角來看，設計類研究生國際化教育不僅是設計教育發展的必然趨勢，而且是適應設計全球化發展、加強國際設計交流合作的迫切需要。多元文化視角下設計類研究生教育國際化的核心理念是尊重文化的多元性和設計的差異性，通過“五位一體”式的國際化教育培養模式，加強多元文化教育環境下國際化氛圍的營造，以期培養出具有國際化精神、國際化視野和國際競爭力的創新型設計類研究生。

關鍵詞：多元文化；設計類研究生；國際化教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0232-03

研究生教育是教育人才培養的最高層次，擔負著為培養經濟社會文化發展需要的綜合型高層次人才的重擔。瑞士的《世界國際競爭力報告》指出，高等教育培養的高質量高層次人才已成為國家競爭力的核心，作為高層次人才教育培養，研究生要有大局觀念，要具備在世界范圍內處理社會問題的基本能力。因此，研究生教育國際化不僅是高等教育發展的必然趨勢，而且是順應教育全球化發展、創建世界一流高水平大學的迫切需要。

自1999年以來，我國設計類研究生的招生規模呈直線上揚的態勢，目前設計相關專業的碩士已有130余個。雖然設計類研究生越來越多，設計學科設置日益細化，但設計大國不是設計強國，擴張規模帶來的培養質量下滑，已成為我國設計教育發展的重大障礙。從研究生教育的橫向比較來看，專業藝術院校、綜合型大學的設計類研究生教育水平與全國研究生教育的總體水平相比，仍有非常大的差距。設計類研究生培養還處在經濟牽動模式，而非社會牽動、市場驅動、創新驅動模式。因此，探求設計類研究生教育國際化發展已是當務之急。

一、多元文化視角下設計類研究生教育國際化的必然趨勢

“多元文化”是指在一個社會、國家或民族中所存在的多種文化的總稱。1924年，美國猶太籍霍勒斯·卡倫（Horace Kallen）教授首次提出并使用“多元文化”這一概念。多元文化視角下的教育是全球化語境下文化對教育規約的一種投射，是在多元文化視角下跨國家、民族文化邊界進行品質交流的一種教育方式。多元文化視角下的設計類研究生國際化教育核心原則是尊重文化的多元性和設計的差異性，以學校國際化的設計教學模式來傳遞不同國家、民族的文化與設計，加強多元文化教育環境的氛圍營造，堅持多元文化視角下學生個性的培養，提高其適應力和創新力。

早在19世紀，世界許多發達國家為提升其國家綜合實力和國際競爭力，都把研究生的國際化培養作為教育工作的重中之重。為滿足經濟全球化下設計藝術發展的市場需求，眾多世界一流高校都對其高層次的設計教育體系進行了積極探索和深入改革，進行學科合并，加強交叉課程體系建設，把目光投向世界范圍內的國際化交流合作。美國的市場戰略意識使其在設計類研究生教育過程中更注重多元文化主體的培養；日本的傳統文化審美習慣使其在設計類研究生教育過程中更注重傳承民族文化的培養；德國的功能至上思想使其在設計類研究生教育過程中更注重設計服務理念的培養。從設計教育的橫向態勢來看，國際化是各國設計教育發展的核心競爭力。從教育主體來看，高等院校是教育系統改革的主要推手。從社會需求來看，市場對設計基礎知識扎實、設計實踐能力豐富、國際視野開闊的應用型設計類研究生迫切需要。因此，如果說全球化是被動而不可選擇的自然趨勢，那么國際化就應該是高校在應對世界設計高等教育繁榮發展的態勢下，必須采取的主動行為和策略。

二、設計類研究生教育國際化的現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要順應市場經濟發展對外開放的要求，就要培養有國際視野、能掌握國際規則、能積極參與國際事務的國際化人才。目前，我國研究生教育國際化的進程也逐步加快，準確把握設計類研究生的專業特點，全面提高設計類研究生的綜合能力，開拓設計類研究生的國際視野，對于提升我國研究生設計教育水平，建設創新型國家具有重要意義。

在教育部公布的《2013年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》中，全國共有1166所本科學校，其中具有設計類碩士點的院校有129所，由此可見，設計類的研究生教育正在從“精英化教育”向“大眾化教育”過渡，同時我國設計類研究生在教育過程中也凸顯了以下幾項誤區：①設計類研究生的教育基本上就是本科教育的一種簡單復制和延續，只注重設計專業基礎知識的單向傳授而忽略創新實踐學習能力的培養和國際視野的開闊。②設計類研究生的課程設置基本按照培養方案來定，而培養方案的長期不變導致課程設置的內容過于陳舊，不能及時更新國際設計前沿動態和實現產學研對接，缺乏學科交叉知識的儲備。③目前，高校設計類研究生國際化教育模式基本采用“請進來”和“送出去”的方式，邀請一些國外教授、設計師來校講學授課，選派少數研究生出國深造，屬于貴族式的教育，受益面和影響范圍較小。④基本沒有系統的國際化師資隊伍，培養目標和課程體系還未細化，國際化教育意識還沒有納入培養模式中。但教育部對研究生培養導向不再以理論性和研究性為主，而是轉變為以技能性和應用性為主，為設計類研究生國際化教育發展帶來了機遇，為設計類研究生培養和教育改革路線指明了方向。

三、設計類研究生國際化教育要“五位一體”

設計類研究生國際化教育“五位一體”是指，研究生的培養目標國際化、師資隊伍的國際化、課程設置的國際化、學科交叉的國際化和學術氛圍的國際化。“足不出戶”是當今設計教育發展的最大障礙，只有打破封閉與隔閡，才能實現設計的多元化發展。“五位一體”式的國際化教育，促進了設計教育從一元向多元發展，有助于拓寬研究生創新設計的國際視野，增強其國際交流能力和市場競爭力；促進了設計教育從隔離向融合發展，有助于設計包容性的發展，推進設計學科發展，提升國際認同度；促進了設計教育從封閉向開放發展，有助于引進先進的設計教育理念，推動課程體系改革和創新，提高師資隊伍的國際化教學水平。endprint

培養目標國際化。設計類研究生一般情感相對豐富、崇尚設計自由和追求個性化發展，但由于設計類研究生單一的考核機制、重設計輕文化的教學機制、相對封閉的教學環境，培養出來的研究生仍是學徒式的單一型設計人才，缺乏創新能力、適應能力和團隊合作意識。研究生的培養定位應以創新型國際化復合人才為目標，設計類研究生教育國際化就是要開拓研究生國際設計視野，把握國際設計趨勢，促進多元文化交流，提高世界設計競爭力，培養出具有國際精神和國際競爭力的高層次設計人才。

師資隊伍國際化。師資學術隊伍國際化主要指教師在研究生教學系統中所占的比重。教師是學校課程設置國際化的主要推手，教師隊伍的國際化水平直接關系到國際化交流計劃的制訂和培養計劃課程的設置。設計類研究生相較于其他專業研究生，英語等語言基礎較為薄弱，因此，在建設國際化的師資隊伍過程中，要積極引導國外設計專家學者參與課程的設計和全程教學，讓學生更容易適應國際化教學。聘請具有海外教育學習背景的教師和海外資深設計師來學校授課或舉行講座，讓學生享用世界名校設計資源和了解設計前沿趨勢。同時，提高研究生導師海外學習的比重，提高導師的設計教育水平和國際交流能力。

課程設置國際化。設計類研究生往往具有豐富的想象力，敢于打破常規，但在傳統教育模式的影響下，缺乏創新思維的成果轉化和設計實踐動手能力的培養，導致學生的設計創意無法轉化為商品，與市場設計需求背道而馳。因此，研究生國際化教育的課程設置不能局限在雙語教學的低層次模式，而是要涵蓋學科設置培養、教材內容、創新設計實踐和國際交流合作等各個環節，培養學生在多元化和國際化社會工作環境下生存適應的能力，使研究生在本校就能享受到國外高水平大學的設計教育資源，實時跟蹤國外最新發展動態，掌握最新設計發展趨勢。

學科交叉國際化。設計類研究生普遍存在重設計輕文化的傾向，設計基礎知識扎實但缺乏深厚的文化底蘊，知識面較為窄小，學科交叉的融會貫通能力非常弱。跨界設計將成為未來設計發展的必然趨勢，而學科交叉課程是為跨界設計這一必然趨勢服務的，要重視跨學科跨專業教學和跨界設計創新，要勇于打破常規，找到新的創新動力源泉，在新的領域網羅全新的設計資源。因此，要提升設計類研究生知識的廣度和深度，成立跨學院跨學科的工作室，加強課程項目合作，研究跨界設計的課題，全方位交叉培養設計類研究生，通過跨越傳統專業的界限，促進不同文化和專業學科的國際交流。此外，還可以開設商業管理、生產營銷和人文知識等課程，讓多元化知識更好地為跨界設計服務，使設計創意成功地轉化為產品和服務。

學術氛圍國際化。研究生出國深造交流是國際化人才培養的主要途徑，但國際化教育學術氛圍的營造不能只依靠少數出國深造的學生，而是應該選擇本校國際化教育教學的模式。在國際交流合作方面，經常邀請國外一流高校的教授來校講學和舉辦講座，鼓勵學生積極參與國際會議和暑期夏令營，倡導學生合作參加國際級的設計大賽和科研項目。在聯合培養方面，和國外一流大學建立固定合作關系，鼓勵在讀研究生赴國外攻讀雙碩士學位，與國外合作院校實行學位互認和學分互換制度，使國際化培養出來的研究生符合國際標準，適應國際競爭，得到國際認同。此外，院校主導的學術氛圍國際化還有一個重要途徑，就是走出校門，加強與國際知名的研究所、跨國公司進行產學研合作，使研究生能夠更好地得到業界支持。

四、結語

設計已經深入到社會經濟文化生活的各個方面，并極大地促進了全民科學文化素質和生活質量的提高。多元文化視角下，設計類研究生教育國際化是設計教育發展的必然趨勢，是與國際接軌、創建世界一流大學的必經之路。因此，要樹立教育國際化的理念，建立“五位一體”式的國際化教育模式，加強文化間的相互交流，提高高校國際化教育教學的覆蓋率，建設國際化的師資隊伍；把“走出去”和“請進來”相結合，實現研究生教育教學和交流實踐的國際化和多元化；提升設計類研究生教學內容的學科前沿化，健全優化設計類研究生課程培養體系，加快實現與國際接軌的質量認證標準，搭建可持續合作的多元化設計交流平臺，培養出具有國際化視野和國際競爭力的設計創新型研究生。

參考文獻：

[1]穆琳琳，李一兵，魯文曉.研究生國際化的培養模式初探——以信息與通信工程學院為例[J].教育教學論壇，2014，（4）.

[2]賀薇.設計類研究生培養模式研究[J].文教資料，2014，（7）.

[3]Random House Webster's College.Dictionary[Z].New York：Random House Inc.1992：889.

[4]朱懿.我國高校國際化人才教育的思考[J].經濟與社會發展，2010，8（9）：170-174.

[5]汪志明.研究生教育國際化的多元主體培養模式探究——以中國石學（北京）為例[N].國家教育行政學院學報，2011-01-15.

[6]Council of Graduate Schools White Paper—NDEA21：a renewed commitment to graduate education[Z].endprint