通過“實驗教學”培養(yǎng)初中生生物學科核心素養(yǎng)

李慧

【內容摘要】如何落實初中生物學科核心素養(yǎng)是一個重大課題，筆者以為通過“實驗教學”培養(yǎng)初中生生物學科核心素養(yǎng)是一個有效的手段，具體入手可從：通過演示實驗；通過小組實驗與個人探究實驗；課外綜合實踐活動等著手。

【關鍵詞】生物學科 核心素養(yǎng) 實驗 探究

生物學科核心素養(yǎng)是對原來生物課程標準的深化與升華，與課標中知識與能力、情感態(tài)度價值觀等目標相一致。初中階段的生物學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學理性思維、科學探究能力、社會責任感等①。

一、通過“實驗教學”培養(yǎng)初中生生物學科核心素養(yǎng)的意義

生物學是以實驗為基礎的一門學科，實驗在教學中具有極為重要的作用。初中生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，喜歡動手樂于參與實驗，通過實驗教學克服傳統的以知識傳授為中心教學模式的不足。通過實驗可培養(yǎng)學生對生物學科的濃厚興趣，通過探究性學習，能更好地培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力，驗證相關理論，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高團隊精神，合作能力。

二、通過“實驗教學”培養(yǎng)初中生生物學科核心素養(yǎng)的策略

初中生物不少教學內容具有理論性強、比較抽象等特點，如果采用一般的教學手段往往會變成空洞說教，使教學枯燥無味，達不到理想的教學效果。而通過不同的實驗教學能化抽象為形象，化宏觀為微觀，化靜為動，使學生獲得充分的感知，從而順利突破重點，淡化難點。比如教材中的實驗：探究“魚鰭的作用”，教師要強調用紗布將活魚綁住而盡量不要傷害或危及魚的生命，這種關注生命、珍惜生命其實就是核心素養(yǎng)生命觀念在實驗教學中的具體體現。

1.通過演示實驗

演示實驗我們可以更好地培養(yǎng)學生仔細觀察能力和分析問題的能力，初中生物實驗教學內容比較繁雜，其中一些比較復雜的大型的具有一定操作難度的實驗，另外這些實驗可能更多地需要學生仔細地觀察和分析，如：光合作用能夠吸收二氧化碳產生氧氣、在什么條件下才能夠進行；種子萌發(fā)會釋放熱量和二氧化碳；模擬肌胳運動等就要通過教師演示實驗來實現。隨著現代化教育手段的進步與豐富，給教師進行實驗演示提供了更多的選擇。比如，我們可以PPT演示、通過智能手機進行錄像制作視頻，利用相關錄屏軟件做成微課。這就避免了演示實驗可能會失敗，或者教師在實驗中，邊講邊做，往往會手忙腳亂的狀況。

2.通過小組實驗與個人探究實驗

小組實驗與個人實驗在初中生物實驗教學中占到絕大部分。使用顯微鏡是初中生物學習階段要求學生必須掌握的最重要的基本技能之一。教材中使用顯微鏡進行一系列觀察的實驗較多，如使用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞；使用顯微鏡觀察人體口腔上皮細胞；使用顯微鏡觀察人體血液涂片；使用顯微鏡觀察草履蟲的結構等。為此我結合使用顯微鏡觀察草履蟲結構這一分組實驗談談我是如何組織學生進行分組實驗的。首先讓學生來復習顯微鏡各部件的名稱和作用、如何正確使用顯微鏡，然后通過顯微鏡下觀察，結合教材中草履蟲的結構圖，以把握其的取食，呼吸，排泄等生理需求。為此我要求學生按照平時“學講小組”分工，結合教材和實驗手冊制定自己本小組的實驗學講學案，按要求進行實驗，并完成實驗報告。

探究實驗是新課程改革的一個基本理念，是培養(yǎng)和落實初中生物核心素養(yǎng)的重要途徑之一。可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，結合教材重點知識和實驗設計的“實驗探究題”也是全國各地生物中考的重點和難點，為此在教學中教師要結合自身教學和學情設計探究實驗，促使學生熟練掌握知識，學會動手，培養(yǎng)探究意識和操作能力。首先結合教材教會學生探究實驗的步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗、驗證結論。

3.課外綜合實踐活動

社會責任是生物學核心素養(yǎng)之一，是指人們基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力②。課外綜合實踐打破了教學的時空限制，可以更大范圍地調動學生的積極性和主動性，綜合使用知識，從而提升核心素養(yǎng)。大運河是徐州的母親河，近年來隨著社會經濟的發(fā)展，大運河污染情況比較嚴重，致使大運河的生態(tài)環(huán)境非常惡劣，該水域生態(tài)系統的穩(wěn)定性越來越差，隨著全國河長制的推行，我市對大運河的保護也更加重視。為此我開展了“大運河家鄉(xiāng)段生態(tài)環(huán)境變化對其生物圈的影響及對策”，活動前將學生們分成幾個小組，每個小組在教師的幫助下確定研究問題，制定研究方案，撰寫研究報告。研究方向有：導致大運河家鄉(xiāng)段水質污染源頭的調查與解決對策；大運河家鄉(xiāng)段水質污染對水中生物圈的影響與對策；重塑大運河家鄉(xiāng)段生態(tài)研究等。活動中，興趣小組的同學應用了“生物與環(huán)境”、“生態(tài)系統和生物圈”、“生態(tài)系統的自我調節(jié)”、“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”、“自然資源的可持續(xù)利用”等知識，有的還聯系到所學的地理和《道德與法治》等知識，取得了良好的效果，我們將學生的報告有機整合，形成了一個大的可行的報告通過電子郵件發(fā)到相關環(huán)保部門得到重視和肯定。

總之，在培養(yǎng)生物學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)理論的引導下，生物教師通過實驗教學努力構建學生的生命觀，發(fā)展學生的理性思維，提高學生的探究能力，實現學生社會責任感的內化與踐行。

【注釋】

① 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育，2016（11）：45.

② 李遂梅. 基于社會責任視角的中學生物教學[J]. 中學生物教學，2016（8）：67.

（作者單位：中國礦業(yè)大學附屬中學）endprint