初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究

成干

【內容摘要】英語作為國際通用的語言，具有十分重要的地位，因此英語學習應該擺在一個相當重要的位置，而英語學習中，閱讀是人們獲取信息的重要手段，教師在英語教學實踐中應該著重探討如何提升學生英語閱讀教學的有效性，以提升學生的英語閱讀水平。但是由于英語屬于西語體系，其表達與中式思維具有較大的差距，而沒有閱讀環境的熏陶，學生們的英語閱讀技能水平較低，這直接影響到整個英語教學的質量，教師要對此給予極大重視。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性

在我國，隨著我國與國際聯系的日益加深，英語在其中扮演著重要的角色，它成為人們交流的重要工具。閱讀作為英語技能當中的重要一項，在英語教學中具有重要的地位，因此在初中階段，英語教師對于英語閱讀課要重點抓，進而培養學生的自主閱讀能力，使之能夠更好的實現英語交流。對于英語閱讀課的講解，教師要拋棄傳統的教學模式，從多樣的教學方式中讓學生掌握良好的閱讀策略。在本文中，筆者將結合自身的教學實踐對英語閱讀教學有效性進行探究。

一、改變觀念，指導閱讀技能

作為我國英語課程中的重要主干部分，閱讀不僅承載著語法與詞匯的教學，而且也在很大程度上傳遞著各色的文化，此外還包含著日常交際用語的滲透，總的來說，重要性不言而喻。

傳統的教學過程都是以教師為中心，教師講什么，學生學什么。關于閱讀，教師講怎么去理解學生就怎么去理解，教師滿堂都是“填鴨式”教學，并不真正注重對于學生閱讀能力與技巧的培養，學生們由于總是被動式的接受閱讀理解的知識，自主性與積極性不高，這也導致教學效果不甚理想。針對這樣的情況，教師應該積極轉變教學觀念，指導學生閱讀技能。

比如，在具體的教學實踐中，講解Modern Heroes時，本課是介紹National Hero，是學生比較熟悉和感興趣的話題，對于閱讀課文，教師可以給學生充足的時間進行小組探討，而不是機械的灌輸給學生某個單詞的意思、某個語法是怎么回事，該怎么用等。學生通過快速閱讀文章并進行討論，分析出每段文章所講內容，最好實現準確地把段落主題與所給的headings聯系起來。接著，大家一起詳讀課文，整個英語閱讀課要以學生為中心，通過兩次閱讀讓學生對課文熟悉，訓練學生的閱讀速度和解題技巧，最后通過ask and answer in pairs，培養學生的口語能力，并引導他們記住文章的主要內容，為下一步語言運用打下基礎。

二、以問題為契機，采用問題教學模式

無論是何種閱讀，其目的都是從文章中獲取一些信息或者知識點，英語閱讀同樣的，并非漫無目的的閱讀，教師在日常的教學實踐中應該注意培養學生問題意識，在閱讀過程中帶著問題進行理解，這樣能夠更好的接收文章的信息，同時在這個過程中是實現對知識點的掌握：生詞、詞組、搭配、句子結構與語法等等。教師對于問題的準備可以分為以下幾類：關于文章的背景知識、關于文章基本生詞及詞組和語法、關于文章深層內涵等的提問。

具體的教學實踐中，為了更好的檢測以及引導學生對閱讀文章的理解，教師可適當進行提問，一方面調動學生注意力，引導大家對課堂進行積極參與；另一方面可以培養學生良好的閱讀技巧與閱讀習慣，還能在潛移默化中對學生的思維進行鍛煉。比如在講解“走自己的路”這一閱讀時，文中He uses a knife and tries again. It works.其中關于works 教師可以為學生設問，我們平常學習的work是什么意思？這里還能這樣理解么？這樣理解合適么？在學生討論后，可以為學生進行點評并介紹新的知識點：Work在這里是不及物動詞，“奏效”、“起作用”的意思。帶著問題進行閱讀對學生來說能夠產生很深的印象。

三、閱讀后練習鞏固，課后擴大閱讀量

閱讀的學習不能僅僅依靠有限的課上時間，而是應該將閱讀的學習延伸到課下，這樣學生對于閱讀的訓練才能夠更有效。學生的課下閱讀量一定要有所保證，因為這不僅能夠更好的配合課堂閱讀，還能夠拓展學生的文化視野。沒有大量的閱讀，學生就不可能對英語有更好的運用，更不用說對英語進行創新應用了。雖說閱讀具有一定的學習技巧，但是真正要更好的體會英語閱讀的樂趣，還是需要通過大量的課外閱讀來實現。

在具體的教學實踐中，教師可以為學生推薦一些與課本相關的閱讀讀物，也可以為學生介紹一些經典的英文名著作品。筆者認為初中階段為學生推薦一些著名英文名著對于提升學生的閱讀能力的提高具有重要的作用。中英文對照式名著，如《簡愛》、《傲慢與偏見》、《唐頓莊園》等這些都可以為學生推薦，作品中原汁原味的英語口語對學生的英語語感與閱讀速度都能有所鍛煉，此外，文中涉及的各類單詞學生在品讀過程中都是能夠積累的，對于擴大學生的詞匯量具有重要的意義。

總的來說，初中生正處于學習語言的一個重要階段，通過對閱讀能力的鍛煉與培養，學生能夠更好的理解英語作為語言的重要價值。在具體的教學實踐中，教師應該首先轉變自身的教學觀念，將以自己為中心轉變為以學生為中心，讓學生成為英語課的真正主體；其次，在閱讀理解過程中要多為學生設問，讓其在對問題的解答中實現對文章的理解；最后，一定要強化課后閱讀的觀念，讓學生在平時要盡可能多讀一些英文原著，體會原汁原味的英文。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）endprint