興趣、思維、運用，讓生物課堂增值

李小東

【內容摘要】授之以漁不如啟之欲漁，在當下大數據時代，我們不僅要教會學生方法與技能，更要啟發學生參與學習的熱情和思維，引領學生在實際的應用與學習之中提升學習價值，感受學科魅力。筆者將興趣、思維、運用三者融為一體，讓課堂增值。

【關鍵詞】思維 生長 初中生物 課堂

興趣、思維、運用可以看作是課堂的有效流程，教師利用一定的方法，讓學生對課堂產生興趣，在興趣的引領下，主動參與到學習之中。但是課堂不能只是局限在淺嘗輒止的興趣之中，學生必須進行深入的思考，才能把教材中的理論概念內化為自己的知識能力，再把這些“空的”“高的”的知識能力運動到“實的”“低的”的生活之中。這樣課堂效率有了，學生的生物素養也慢慢形成了。

一、利用有效手段，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”偉大科學家愛因斯坦的這句話，運用到學生們的學習生活之中，是實實在在的真理。學生們對所學的知識一旦有了興趣，那么觀察、發現、質疑、探究等等一切問題就會迎刃而解，所以興趣永遠是學生進入課堂，探索知識的金鑰匙。但是學生的興趣不是憑空而來的，尤其是對于年齡較小的學生，更需要教師科學、合理的引導。

在“生物的遺傳”一節的教學中，教師以通俗的拉家常導入課堂：“今天，要學習的是‘生物的遺傳，那么，大家知不知道什么是遺傳？”學生們積極踴躍地回答：“我的耳朵遺傳了媽媽，眼睛卻遺傳了爸爸，你們說神奇不神奇？”“爸爸整天說‘龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒打地洞這也算遺傳吧，龍永遠生龍，不會生出老鼠。”課堂氣氛非常活躍，學生們對遺傳的問題興趣盎然。教師：“不僅人和動物能遺傳，植物也可以遺傳，比如我們常說的種瓜得瓜、種豆得豆，都屬于遺傳的范疇，遺傳是生物界普遍存在的問題。”乘著學生們高漲的興趣，教師以小組探究的模式進行接下來的教學。

對于初中的學生，如果教師板起面孔，高高在上，然后搬運教材，照本宣科，生硬灌輸，這樣的教學觀念，這樣的教學方法，不用說是激發興趣了，可能即便有興趣的學生也會被這種壓抑的氣氛，陳舊的方法所打壓，況且生物的遺傳和變異會涉及到很多的抽象概念呢。只有有了興趣，學生才會去進一步探究。

二、把握學科內涵，養成思維習慣

生物是自然科學中的基礎學科，屬于通俗意義上的理科，雖然初中生物不像高中生物那樣抽象，但是卻也不是簡單地背背、記記那么簡單。況且初中生物是高中生物的基礎，教師一方面要扎實學生的生物基礎知識，另一方面還要抓住生物學科的本質屬性，提倡學生進行探究學習，鍛煉學生的思維，培養學生勤于思維的習慣。

在“細胞的分裂和分化”一節的教學中，教師首先以多媒體動畫的形式向學生展示什么是植物細胞的分裂，什么是動物細胞的分裂以及它們在分裂過程中的不同，當學生在頭腦中有了對細胞直觀的感性認識以后，教師再結合教材中的配圖，以表格的形式讓學生們總結植物細胞以及動物細胞在分裂過程中的相同點和不同點。這樣一來學生對細胞的分裂不但有表面的形象認識，更有了理性的把握。再比如，學生們在探究什么是細胞的分化，什么是組織等等問題，要讓學生們閱讀教材敘述，更重要的是觀察教材中涉及到的生物繪圖，養成利用生物圖形的習慣。

這節課的內容相對于七年級的學生來說，是比較抽象的，如果僅憑教師的語言描述讓學生發揮想象，學生很難理解和把握什么是細胞的分裂，對細胞分裂的過程也很難有一個完整、連貫的認識。所以教師要抓住生物學科的特點，利用教材中的插圖和模型，引導學生仔細觀察，積極思維，以突破教學重點和難點。

三、結合社會生活，提升運用能力

生物學科涉及到的知識非常的龐雜，比如生命現象、生命規律、醫藥衛生、資源利用、環境的可持續發展等等。這些東西都是與我們的實際生活息息相關的，所以，學習生物就不可能脫離生活而高高在上，教師要認識到生物學科的這個本質屬性，讓課堂和生活結合起來，挖掘生活中的教學素材，把教材中的知識運用到生活之中，解決生活問題，只有這樣才能讓生物課堂實現真正的增值。

在“人體的免疫防線”一節的教學中，教師從學生熟悉的生活開始。“每年春天，感冒的同學非常多，很多同學到了醫院，醫生除了給你開藥方，一般都怎樣囑咐你們，同學們對這些留心過沒有？”學生們積極討論，最后大家都認為醫生說的最多的往往是注意睡眠，注意飲食，提高身體免疫力。教師引導：“什么是‘免疫，免疫的作用是什么？”當學生們明白了人體免疫的三道防線，明白了特異性免疫、非特異性免疫、計劃免疫以后，教師提出問題：“有時感冒了，但是并沒有吃藥、打針就自己痊愈了，這是什么原因，還有人類生活的環境中存在許許多多病菌，但是人類卻能健康的活著，而不是消亡，這又是為什么？”

在大部分同學眼里，課本內容離他們的生活非常的遙遠，大都是枯燥、抽象、乏味的，如果教師一旦把這些東西和他們的生活聯系在一起，他們就會非常的好奇，并且會產生興趣。有了這些做先導，再經過教師的引導，那么課堂教學的有效性就會有很大的提高。

課程改革的重要一點就是通過一定的方法和途徑，讓課堂效率最大化。應該注意的是，無論什么樣的方法，什么樣的途徑，最終都要歸結到發揮學生的主體作用之上。課堂上，教師引導學生主動的學，深入的學，并且能夠用學到的知識指導現實生活，讓他們能夠感受學習的樂趣，感受到生物知識對生活是有幫助的，那么我們的生物課堂就達到了增值的目的。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級中學）endprint