高考全國卷背景下高中生書寫能力的培養與提升

徐妍

摘 要：全國卷高考，對學生的各方面素養都提出了更高的要求。當下高二的學生，書寫存在種種問題，若不通過更為有策略性的專業的指導和強化，那么書寫的劣勢勢必會在高考時突顯出來。本文以我校某理科班學生為試驗對象，在一個學期內，從意識、技法、強化等方面對學生的書寫進行有效指導，有一定成效。

關鍵詞：高中生書寫；重要性；改善策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.077

隨著計算機、智能手機等虛擬文字載體迅速發展和廣泛普及，寫一手端正、大方、美觀的方塊字，越來越遠離了當下高中生的學習生活。“字如其人”的評價，對學生而言再也不會是一句重要且美好的評價。從實用主義的角度來看，廣東高中生面對全國卷的第一重考驗便是書寫，尤其是對主觀題占據大部分分數的語文學科而言，舒展、漂亮的字，可以為學生增加些許“印象分”。

一、我校高二學生書寫現狀分析

（一）重視程度不夠，筆畫不規范，書寫潦草

養成良好的書寫習慣，書寫出結構規范，大方得體，美觀優雅的字，原本是義務教育階段，尤其是小學學段該完成、實現的目標，義務教育課標小學階段就要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。然而我們當下的高中生的書寫出現了不容樂觀，甚至不及低學段的現象。

在高中階段，由于在寫字教學上重視的程度不夠，導致高二的學生對于自己的書寫也普遍存在不重視，得過且過的狀態。細看學生的書寫，有的筆走龍蛇、龍飛鳳舞，似秋風乍起；有的或大或小、參差不齊，如丘陵起伏、重山疊嶂；有的胡涂亂抹、錯字連篇，像黑云翻墨，書寫極不規范。

（二）專門練習和課后書寫反差大，缺乏較為規范的示范和指導

在高中階段，尤其是高二年級，用原本緊張的語文課去進行書寫的專項指導和練習，其實是一件非常奢侈的事情。我校中午有15分鐘的時間專門練習書寫，已經能夠體現校方對學生書寫的關注與重視程度之深。然而，經過了高一兩個學習的練習，我們會發現另外的兩個問題，一是學生在午練時候更多的是拓印，缺乏示范性講解的指導，二是專門練習的時候，書寫相對規范工整，然而在日常的作業中，并未見太大成效，前后的書寫反差較大。

二、改善書寫現狀策略

（一）意識層面

改善高二學生書寫不良現狀，首先要從提升對書寫的重視程度開始。比起在低年齡段激發對書寫的興趣而言，高中生對書寫的感性的興趣因種種原因已經很難再充分調動起來，因此，面對思想愈加成熟的高中而言，便要從書寫的重要性的告知與提點的方面著手。在對理科試驗班級的具體研究操作來說，我主要從書寫對高考及未來人生的重要性的角度來提升他們的重視程度。

于高考而言，書寫是一個隱形采分點。尤其在網上評卷時，字的美丑工工整凌亂，筆畫是否端正與有無節制都在無形中被放大，直接影響整個試卷的印象分，字的識別難度加大，也在很大程度上影響著卷面分，對于提高一分便可“秒殺”千人的高考，這樣的分數怎么可以輕易放棄。在千篇一律的電腦宋體字前，有個性書寫彰顯著你自己博大的知識面和與眾不同的修養和底蘊。在意識上達成共識后，我們便開始從技法層面對學生書寫進行具體且有針對性的指導。

（二）技法層面

1.對從小養成的不良書寫習慣進行改變。不少學生在書寫習慣養成階段就沒有形成良好的書寫習慣，于是在現有的狀態下，筆者首先便從學生基本的書寫習慣著手強化。靜下心是第一步，心浮氣躁永遠無法寫出平心靜氣的美觀字跡；接下來便是坐姿的改正，每次練字時，都逐一糾正駝背、眼睛距離書寫材料過近或過遠的問題，端正的坐姿是書寫的必要保障；改變當下錯誤的握筆姿勢，也是一項重要的任務，當下有60%的學生握筆姿勢存在問題，這是某種程度上學生書寫質量差的原因。

當然，多年的習慣想要在一朝一夕改變，是不可能的，因此需要學生的自律和教師的監督督促。

2.統一將拓寫改為規范統一字帖的臨摹，指導學生學會觀察。在以往練字中，我們往往讓學生購買那種有薄紙可以拓印的字帖，但是這種描摹式的練字，學生只是在進行機械地拓印，對自己的間架結構的指導、對學生書寫的幫助效果并不明顯。因此，在書寫強化練習時，筆者讓全班學生統一購買田英章書寫的正楷字帖，同時購買田字格或者米字格的練字紙，仿照字帖上的規范書寫，在練字紙上進行臨摹。這樣，就可以指導學生去細致觀察字帖中的字為何美觀，學生就會有意識地去模仿字帖上不同筆畫的起落位置，筆畫間的配合等等，書寫出的字也較以往練字好很多。

3.每周一節課觀看正楷書寫教程。為了能為學生提供更專業和有效的指導，在高二課程較為緊張的情況下，筆者還是堅持每周帶學生觀看一節田英章正楷書寫教程，邊看邊跟著視頻在練字紙上書寫，視頻教程的指導具體到每個偏旁部首該如何規范書寫、每個“字”的謀篇布局應是如何。以專業去引導，學生在如此的示范下，書寫出美觀的字時，內心的滿足感和成就感也得到了提升，也為能書寫出更好的字提供了保障。

4.教師共練示范。教師在示范書寫時，能胸有成竹地展示運筆的輕重緩急，展示筆畫的長短粗細，展示結構的合理安排，無疑就會激發起學生寫字的興趣和寫好字的信心。如果一位教師在指導學生寫字時，說得頭頭是道，可是一動筆卻手忙腳亂，寫的字平平常常，甚至面目可憎，說服力何在？為了能夠提高教師書寫的示范性，為學生做出榜樣示范，筆者也在每周和學生共同練字，認真練習、研究，找到寫好這些字的難點和技巧所在。這樣課上的指導也會得心應手，會更有針對性和實效性。正所謂臺上一分鐘，臺下十年功，教師的基本功在平時，不能放。

三、不足與改進

近一個學期的強化練習，大部分學生在書寫方面有了些許進步，尤其是在卷面的工整度方面較上個學期有了明顯改善。但值得注意的是，班級花費了較多的時間進行練習，這種付出和收獲能否成一定的正相關，能否長期堅持是個問題。另外，練習時規范美觀，平時作業便有倒退的現象，也就是學生課下的自主自律意識還不夠，或者說還未將練習的效果呈現于日常的作業之中，也需要在今后關注和改善。

參考文獻：

[1] 李秀琴.高中生高考語文作文書寫現狀及培養[J].文理導航，2015（25）：10.

[2] 李得仁.培養高中生規范書寫漢字的良好習慣[J].中學語文，2017（1）：85-86.endprint