小學語文教育與教學設計

魯文

摘要：教學設計，簡而言之，就是教師在課前結合先進的教學理念和教學大綱的教學要求，以學生的認知水平和實際學習水平為基礎，對教學方法、教學思路、教學流程進行統籌與規劃的過程。根據教育改革的最新要求：小學語文教育應該以促進學生的德、智、體、美共同發展為目標，為學生未來的學習、生活、工作奠定基礎。由于教師所面對的學生人數較多，不同班級的學風，班風各不相同，學生間的差異也比較大。所以，教師在進行課前教學設計時，應該深入了解小學生的學習習慣和性格等方面的特點，不斷探索、設計出一套能滿足學生成長與發展需要的教學方案。下面，筆者將根據自身多年來多教學設計的研究及相關專家的探索成果，就小學語文教師該如何根據學生成長需求來進行設計教學這一問題做出具體闡述與分析。

關鍵詞：小學語文教育；教學設計；探究

小學語文教育的目的是培養學生的對語文的感知能力和愛國愛黨情懷，提升學生的思想道德素質，引導學生形成正確的人生觀，價值觀，和世界觀，培養學生養成良好的學習習慣。小學生作為未來社會主義建設的接班人，他們肩上承擔的是國家富強與民族復興的偉大使命。因此，教師在進行教學設計時，要本著嚴謹、認真的態度，明確教學目標與教學方法，堅持以學生為主，以促進學生成長與發展為最終目標，遵循語文教學的科學性與特殊性，不斷總結教學經驗，實現小學語文教育的最優化。

一、立足于促進學生發展

小學生性格活潑開朗，對外界事物充滿好奇心，對知識充滿學習的欲望，教師應該結合小學生的這一特點，在進行教學設計時，教學內容不易太過簡單，盡量滿足學生的求知欲，教學方法也應該超多元化趨勢發展，為學生的學習營造輕松、自由的氛圍，有利于學生在自由的海洋里充分發揮自身的創新能力，有利于課堂效率的提高。

堅持以學生為主，是指教師在授課時，以啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣和學習的積極性為主。例如，教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以讓學生先在課堂上自由討論一段時間，然后總結出文中我、爸爸、媽媽的形象特征和性格特點，并從表面和深層兩個層面分析“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，讓學生學會從故事主人公的角度去思考問題，從內心去剖析人物的心理特征，通過自身的學習和探索，不僅掌握了分析文章的技巧，養成自主學習的好習慣。還教會了學生如何辨證地看待別人對自己的評價，學會理解父母，有利于促進學生的身心健康成長。

語文教學重在培養學生的對語言的感知能力。語文教材是傳播優秀經典文化與現代科學知識的載體，是學生需要掌握的所有知識點的集合。教師在進行教學設計時，要將知識點進行分析和解剖，做到“難易分明，層次清晰”，要充分結合小學生的身心發展規律將教材上的重難點知識進行分類和簡化，降低學生學習的難度，保證學生“跳一跳就能摸到”，激發學生的學習興趣。

二、結合教材，對教學目標進行分層設計

學生間由于家庭背景、生長環境等因素，在理解能力、記憶能力。思維能力等方面存在差異，教師應該客觀看待這種差異的存在，尊重學生間的個性差異，并根據學生間的差異，結合教學大綱的教學總目便和階段性目標，靈活地安排自己的教學設計，適應不同學生的發展需求。

例如，教師在對《兩小兒辯日》進行課前教學設計時，應該根據文章的難度和教學大綱的教學要求，將學生的學習能力進行分層，對不同層次的學生設計不同的教學目標。對于理解和記憶能力都較高且語文基礎扎實的優等生，教師出來要求他們理解和記憶文中的重要句式幾用法，還應該鼓勵他們在課外自主賞析和鞏固課文，加深對文章的理解。對于學習能力一般的學生，教師可以要求其熟練背誦課文的基礎上理解文中的重要句式，掌握文中的重點生字詞。對于語文基礎差、理解和記憶能力弱的學生，教師可以把教學目標設立為：掌握文中生字詞，會熟練地閱讀課文。對學生實施分層教學，既減輕了教師的授課壓力，也降低了學生的學習難度，有利于促進語文課堂最優化的實現。

三、將 “教語文”與“教做人”相結合

小學語文教師的任務除了傳授給學生知識外，還要教會學生如何做人，兩者之間是辯證統一的關系。小學語文的教學內容較豐富，教師應該在教學過程引導學生形成正確的道德觀，體現教語文與教做人的統一。

例如教師可以在講解《賣火柴的小女孩兒》時教會學生學會幫助有需要的人，學會自立、自強。在講解《電子計算機與多媒體》一文時，教會學生崇尚科學、熱愛科學。在講解《阿里山的云霧》時，可以培養學生的養成高尚的審美情趣，培養學生熱愛祖國大好河山的情懷。教師自身的文學修養與道德品質對學生的道德觀念的影響也是不可忽略的，教師除了要將教材中所蘊含的真、善、美等元素展示給學生，讓學生的心靈從小受到真、善、美的熏陶，還應該加強自身的道德修養，注重專業水平的提升，幫助學生形成正確的情感態度價值觀，教會學生做人的基本品德。

結語：

小學語文教育最優化任重而道遠，語文教師應該積極探索、不斷總結，遵循先進的教學理念，著重突出學生在課堂上的主體地位，滿足學生的個性發展需要，激發學生的創新思維。教師應該結合新課標的教學要求與現代小學語文教育中的先進理論，縮短“教學理論”與“教學實際”之間的差距，實現“教語文”與“教做人”的統一，促進學生的成長與發展。endprint