小學教育工作中多施愛心促進學困生成長

葉婉嫻

摘 要 在小學教育的工作當中，不能缺少的一項工作就是學困生轉化工作，怎樣對學困生進行轉化，是值得每位教育者深思的問題。通過對形成學困生的過程進行研究，我們發現有多個方面原因，包括家庭和社會因素、心理因素和先天性因素等等。而作為教師在開展教育工作時，應給予學困生足夠的耐心和愛心以及關心，只有這樣才能促進學困生的成長，才能幫助其樹立自信心，以更好的精神面貌參與到學習當中去。

關鍵詞 小學教育工作 愛心 學困生 成長

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

在實施小學教育時，要想更好地對學困生進行培養，就應深入學生的內心身處，充分地對其學習積極性以及思想進行調動、對其潛力進行挖掘，給他們多多創造自我展示空間，同給予他們足夠的尊重，讓他們在愛心鋪就的道路上走向更為光明的未來。

1給予學困生足夠的尊重

一般而言，教師會把學生能力較弱或品行不夠端正的學生歸類到學困生群體中。以往，許多人都有這樣的一種觀念：學困生即不聽話、不懂事的學生，因此常會用一些過激性的言語去刺激他們，給他們的自尊心以及人格造成了非常大的傷害，其實不管是哪一層次的學生，其自尊心都極強，尤其是學困生，他人有意或者無意的傷害都極易致使學生產生異常情緒，有些學生會形成一種自卑心理；有些學生會產生逆反心理，不聽他人好意的勸誡和管教；還有些學生會同集體疏遠，在課堂上造成極為惡劣的影響。從實質來講，造成以上情況的即學困生所處的環境當中缺乏溫暖，缺乏關愛。針對學困生，在開展教育工作時，假如只給予他們處分或者言語上的批判很難得到理想的效果，要想他們實現學困生的轉化，就要給予他們足夠的愛心，給他們的人格以尊重。與此同時，教師還要做到以下幾點：第一，平等的看待學困生。第二，不采用體罰的方式來實施教育。第三，不用言語刺激學困生。第三，不應以惡劣的態度來對待學困生。第五，不應歧視學困生。而要用溫暖的心將學困生筑起的冰凍堡壘融化，這樣不僅能夠縮短教師和學生之間的距離，還能夠強化雙方的情感。

比方說，有一位女生極為內向，每一科的成績都不合格，在重壓之下，產生了自卑心理，大家在說話時，她基本不吭聲，不太習慣參與到團隊所組織的活動當中去，即便參與了，大多數時間也是看著其他人，自己顯得格格不入。通過和她談話，我們了解到她是自己這樣看待自己的：自己的智商低，腦子笨，因此不管是同窗還是教師都不會重視她，也不會和她玩。所以在課堂上，這一位女生從來不敢同教師的眼神接觸，也不愿意親近同班同學，在學習中碰到困難時只會硬著頭皮自己解決，而不會尋求他人幫助。因為害怕他人笑話她，時間越久，越加重了其自卑心理。面對這一情況，作為教師應主動地同她親近，告訴她一些勵志的故事，懂得努力付出總會收到回報，勤奮艱苦的人總會得到獎賞這一道理。同時在課堂上，應多多給其創造一些讓其自我展示的機會，讓其對一些難度較低的題目進行回答，當她回答正確之后，可適當給予其鼓勵和表揚；而當其回答錯誤，不應予以責罵，而要給她細心分析問題答案，讓其自己找到正確的問題答案。另外，在課外，教師可抽取時間幫助她鞏固課堂上所學的知識，耐心給她講解她不懂的知識。值得注意的是，教師應一直堅持應用這種方式來對待學生，給予學生關心和愛心，呵護學生的自尊心，只有這樣才能夠讓學困生的溫暖的環境下更高效的學習，更健康的成長。

2予以學困生鼓勵

小學生的年齡一般在六歲到十二歲左右，這一階段學生正從兒童過渡到少年，他們的可塑性極強，如同春天舒展的花草，當陽光雨露予以滋潤時，就會散發出沁人心脾的清香。就算是學困生，也極其渴望獲得他人的認可，也期待自己的進步。因此在開展教育工作時，教師要注重觀察每位學困生的個性特征，了解其興趣愛好，找到他們身上熠熠生輝的優點，然后以此為突破口，推動他們前進。實質上，學困生并非是身上無一處閃光點，也并非是一個的“糟糕透了”的壞孩子，更加不是智商堪憂，不可雕塑之才。反之，越調皮搗蛋的學生越有過人之處，只是在學習上并沒有充分表現出來。所以，針對學困生，當其在學習上有所突破時教師要真誠的予以贊許，當其能夠主動的參與到課堂，并在課堂上提出自己的觀點和看法時，應予以鼓勵。當其在品德和行為上有良好表現時，也應當著眾人的面予以表揚。通過這樣的方式，能夠有效地使學困生受到激勵，從而更積極地投身于學習活動中。此外，為了更好地激發學困生的上進心，教師應做到以下幾點：第一，更多的予以鼓勵和表揚。第二，強化和學困生家長的交流。第三，多多同學困生進行深層次的交流，走進他們真實的內心身處。第四，當學困生碰到難以解決問題時，要及時予以疏導。第五，教師要充分發揮自己的引導作用，給學生指明正確的道路方向。第六，教師應用真誠換取學生的信任，只有以心交心，才能夠讓師生關系更為和諧。

3逐步對學困生提出要求

在開展教育工作時，教師除了要對學困生的閃光點進行挖掘，同時應結合嚴格的要求以及耐心關心，不僅要對學生施以愛心，還應讓他們懂得，對他們的高要求，本身就是一種期待和信任，這種愛更為深切，更會催人奮進。當他們形成一定的責任意識時，就會有更大的動力積極向上。當然在給學生提出要求時，應對學困生的承受能力進行考慮，不能夠提出學困生力所不能及的要求，也不能太過急迫和苛刻。同時，針對的對象不同，所提出的要求也應有所差異。另外，要同學困生的特點相結合，助于其對適當的進步計劃進行制定，并要求他們堅實的走好腳下的每一步路，才能走向更高的頂點。

4強化學困生的信心

學困生在一個集體的大環境下生活和學習，因此他們要同這個大集體融入到一起。只有班集體每位成員團結友愛，互幫互助，才能夠助于學生更有效地實現轉化，才能夠讓他們獲得進步和成長。在學困生的轉化以及教育當中，雖然教師充分發揮著引導作用，但一個人力量極易受限，因此要將良好班風樹立起來，將集體力量發揮出來，從而給學困生創造一個積極向上，和諧融洽的學習環境。而在實踐中，教師可在班級里組織以下幾種活動：第一，互幫互助活動，將成績優異的學生和學困生安排在一起，并要求成績優異的學生在各個方面對學困生進行督促，而在休息時間，成績優異的學生可對學困生進行相關輔導，讓其對學習方法進行改進。第二，可對多樣的課外活動進行組織，比方說故事演講比賽和游戲搶答、繪畫比賽和毛筆字比賽以及知識搶答競賽等等，這樣能夠給學困生創造更多展示自我的空間和舞臺，從而增強自己的自信心。另外，可舉辦文明班級建設活動，通過這一活動，能夠在班級當中凝聚一股強大的核心力量，學生之間通過這樣的活動，不僅拉近了彼此的距離，還可對自身的團隊協作精神進行培養。

5結束語

學困生轉化這項工程極其系統和復雜，需要漫長的時間，而教師在開展小學教育工作時，應遵行因人而異的原則，給學生施以更多的耐心和愛心和關心。同時，不管是家庭還是學校都要密切配合教育工作，形成一股強大的教育合力，只有這樣，才能讓學困生干涸的心靈獲得雨露的滋潤，享受更多的陽光的溫暖，才能夠讓其在今后漫長的道路上，踏實、堅實的走好每一步。

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