基于能力本位的《數(shù)控機(jī)床編程與加工》課程改革思考

錢營(yíng)　陳建萍　張艷彬　張萬(wàn)鵬

摘 要 在我國(guó)制造工業(yè)的自動(dòng)化程度的進(jìn)一步發(fā)展，急需大批高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)人員的背景下，分析了《數(shù)控機(jī)床編程與加工》課程目前存在的問(wèn)題，本文將從能力本位教學(xué)模式的探討出發(fā)，介紹了基于能力本位的課程模式，提出課程改革的目標(biāo)，論述如何應(yīng)用能力本位來(lái)構(gòu)建數(shù)控機(jī)床編程與加工課程模式，提出具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 能力本位 數(shù)控機(jī)床編程 數(shù)控機(jī)床加工 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化的基礎(chǔ)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的手段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全面與國(guó)際接軌，并正在成為全球制造業(yè)中心，我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了一個(gè)空前蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，這必然對(duì)掌握現(xiàn)代信息化制造技術(shù)的技術(shù)人才、特別是對(duì)大量的一線技術(shù)人才形成了巨大需求。隨著數(shù)控機(jī)床在工業(yè)生產(chǎn)中日益廣泛應(yīng)用，“數(shù)控機(jī)床編程與加工”的課程教學(xué)變得越來(lái)越重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)高職教育中“數(shù)控機(jī)床編程與加工”的課程教學(xué)進(jìn)行了探索，對(duì)這門課程的教學(xué)改革工作提出了自己的思考。

1能力本位課程模式

在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)能力本位并不排斥知識(shí)的積累和人格的培養(yǎng)，只是從源點(diǎn)上構(gòu)建人才培養(yǎng)的框架，以職業(yè)能力為核心，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，健全與時(shí)代發(fā)展吻合的人格。在職業(yè)院校中很多教師不能正確的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)即知識(shí)本位教育，而忽視了能力本位教育。能力本位即以能力體系構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以能力培養(yǎng)為教學(xué)核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持承領(lǐng)任務(wù)——研究任務(wù)——學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能——?jiǎng)?chuàng)新完成任務(wù)——推廣應(yīng)用的認(rèn)識(shí)路線。能力本位課程模式強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計(jì)課程。此種能力不是單一的技能，而是知識(shí)、技能、態(tài)度及個(gè)性心理特征整合外化出的一種勝任一定任務(wù)的本領(lǐng)。同時(shí)值得注意的是以能力本位進(jìn)行課程體系改革，還需淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。創(chuàng)建合理的評(píng)價(jià)體系、考試評(píng)價(jià)過(guò)程、考核方法。對(duì)數(shù)控編程與加工這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程要以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)訓(xùn)課課程體系。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

2數(shù)控機(jī)床編程與加工課程的現(xiàn)狀

數(shù)控機(jī)床編程與加工課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)此門課程之前需要有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、CAD等前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)進(jìn)行鋪墊及輔助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不是單純的數(shù)控機(jī)床編程單純的知識(shí)點(diǎn)。本門課程更加鍛煉學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期運(yùn)用下，課程改革中依舊存在課程改革目標(biāo)不明確、學(xué)科本位思想占據(jù)主體、能力本位的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)烈等問(wèn)題，使得改革效果不盡人意，究其原因主要有：

2.1課程定位不清晰

數(shù)控機(jī)床編程與加工不僅僅是數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，也應(yīng)該成為機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程。結(jié)合目前社會(huì)、企業(yè)的數(shù)控人才需求現(xiàn)狀，更應(yīng)該重視機(jī)電一體化學(xué)生數(shù)控加工、維護(hù)等方面的綜合能力的培養(yǎng)。而目前許多高職院校并沒有將機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)明確，從而導(dǎo)致該門課程定位不清晰，影響課程改革方向。另外，前導(dǎo)課程如機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等一些基礎(chǔ)課程占用了大量學(xué)時(shí)，導(dǎo)致數(shù)控機(jī)床編程與加工課程只能減少學(xué)時(shí)為其讓路，甚至由專業(yè)核心課程變成了現(xiàn)在的專業(yè)拓展或選修課，重要性反而有所降低。

2.2課程目標(biāo)過(guò)于寬泛

一門課程的課程目標(biāo)應(yīng)該盡可能的具體，讓學(xué)生很清楚的知道同學(xué)為什么要學(xué)習(xí)此門課程，通過(guò)學(xué)習(xí)此門課程的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的技能、知識(shí)、態(tài)度是什么。而課程目標(biāo)寬泛造成學(xué)生對(duì)該門課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)此門課程的動(dòng)力不足，也就是我們上課常常遇到的煩惱：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)每況愈下等。尤其是數(shù)控機(jī)床編程與加工此類實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程更應(yīng)該將課程目標(biāo)定位明確具體，讓學(xué)生一目了然的知道自己學(xué)習(xí)這門課程的重要性及必要性。

2.3“雙師型”教師缺乏

數(shù)控機(jī)床編程及應(yīng)用是一門將實(shí)踐與理論結(jié)合的相當(dāng)緊密的學(xué)科。除了要求教師具有較強(qiáng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更要求教師在授課的過(guò)程中，靈活的將理論知識(shí)與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，并針對(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題豐富的傳遞給學(xué)生，從而帶動(dòng)學(xué)生提高實(shí)踐能力。但是由于近年來(lái)制造業(yè)企業(yè)不針對(duì)大中專院校開展訂單培養(yǎng)，很多企業(yè)技術(shù)人員無(wú)暇加入到高職院校的教師隊(duì)伍中，而高職院校授課老師的理論水平往往大于實(shí)踐操作水平，以至于不能很好地將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生也處于專業(yè)知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐無(wú)法有效結(jié)合起來(lái)的單理論性狀態(tài)。

3課程改革具體措施及思考

3.1明確“數(shù)控技術(shù)”課程的地位

數(shù)控機(jī)床是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的機(jī)電一體化設(shè)備，數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)屬于機(jī)械設(shè)計(jì)范疇，數(shù)控加工程序與機(jī)械制造工藝密切相關(guān)，數(shù)控系統(tǒng)及原理又是自動(dòng)化控制技術(shù)的典型應(yīng)用。因此，數(shù)控技術(shù)將設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化緊密聯(lián)系在一起，具有重要紐帶作用，對(duì)于整個(gè)專業(yè)的教學(xué)都具有重要意義。因此，需要明確“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)的核心地位，并應(yīng)對(duì)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃作合理調(diào)整。

3.2按照“能力本位”的課程教學(xué)實(shí)施方案，細(xì)化課程目標(biāo)

能力本位強(qiáng)調(diào)的是能力是知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合。根據(jù)“能力本位”的課程教學(xué)實(shí)施方案，將具體課程目標(biāo)體現(xiàn)在最終的考核中，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行以職業(yè)能力為中心的考核，通過(guò)各種不同的考試形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力、獲取新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作能力、職業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到體現(xiàn)。對(duì)專項(xiàng)技能的考試，按照數(shù)控車工、加工中心操作中級(jí)工鑒定規(guī)范要求進(jìn)行，采取“以證代考”，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

3.3聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生往往關(guān)注的是教師教授知識(shí)的規(guī)范性，教師在教授學(xué)生中潛意識(shí)的在評(píng)判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生在潛意識(shí)中自我感覺能力不足，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸防御心理，久而久之學(xué)生厭學(xué)不感興趣，更談不上對(duì)此門課程培養(yǎng)的相關(guān)能力。相比較來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生更喜歡動(dòng)手，我們?cè)诮淌谶^(guò)程中將聚焦問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢鼓繕?biāo)，將最終目標(biāo)確定下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們自己通過(guò)各種方式去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，這也許是學(xué)生更加喜歡、更加向往的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師主要做的工作就是引導(dǎo)、解答。充分利用開放仿真實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主利用所學(xué)的UG、MarsterCAM、CAXA等軟件進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，完成虛擬環(huán)境下的三維造型、后置處理和自動(dòng)編程。

4小結(jié)

在課程改革中，除了充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等資源外，更要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重他們的創(chuàng)造力，從手把手到甩開手，從先學(xué)后做轉(zhuǎn)變?yōu)橄茸龊髮W(xué)，老師逐漸淡出，學(xué)生逐漸主動(dòng)，老師的作用轉(zhuǎn)移到如何調(diào)動(dòng)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力。

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