網絡環境下優化作文教學的思考

許靜

內容摘要：隨著信息技術的發展，網絡以其聲音、圖像、數據等生動形象的傳播如縷縷春風飄進千家萬戶，日益普及我們的社會生活，如何更好地開發和利用網絡資源為我們的教育教學服務，是當今學校和教師所共同關注的問題。本文試從網絡技術環境下優化作文教學的思考，分析闡述作文教學的相關事理，指導學生掌握寫作的知識、方法、技巧等，從而達到提高學生寫作能力的目的。

關鍵詞：網絡作文教學 觀察 思考 積累

網絡技術環境以其教學信息呈現的多媒體化、超文本方式、儲存的大容量，在教學過程中學習資源的共享性，以其具有的交互性、可控性、協作性和開放性等等，使學生可以在教師的指導、組織、激勵下，根據自己的喜好和需求借助網絡選擇自己感興趣的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”[1]

一.勤觀察

觀察乃是對于對象有目的的有計劃的知覺。而認識這些對象與個人有密切的關系。它是有意識的，是知覺高度發展的形式。[2]通俗地講就是仔細觀察事物或現象，也即對周圍發生的一切仔細看，認真聽，用心想，就好像是一架攝像機將事物通過鏡頭攝進去，捕捉下來。那么，如何做好觀察呢？

1.觀察要“有心”

世界上沒有兩片相同的樹葉，同一個事物擺在面前，為什么有的人發現了，捕捉到了，有的人卻沒有注意到，熟視無睹，關鍵在于是否“有心”，即觀察意識。在多年的教學實踐中，筆者發現一些同學因為熱愛生活，培養了用心觀察的良好習慣，將那些不起眼的事物挖掘出來，成為今后寫文章的好素材。故教師在指導學生寫作時必須引導學生學會觀察事物，感知事物，才能出現再造想象。如果感知很淺或根本就不熟悉某物，寫起來就無從下筆。因而在網絡技術環境下，教師在教學中應鼓勵學生拿起鼠標，根據自己的喜好，借助網絡求同存異，寫出風格迥異的文章。

2.觀察要有目的和方法

首先，要讓學生明確觀察內容，其次要明確方法。如果觀察沒有明確的目的性，那是盲目的觀察，其結果收效甚微，但是有了明確目的缺少觀察的方法，那便是無源之水，無林之木。因此觀察事物要多看多想，看細看透，按照一定的順序從上到下，從左到右，由遠及近，從整體到部分。其次，觀察要有要點，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，同時觀察還要充滿感情，產生豐富的聯想。學生喜歡小動物與花草對話，在作文教學時，應因勢利導，啟發學生大膽想象，讓他們去比喻、去擬人，通過啟發之后，學生的思路就會豁然開朗。

二.多思考

古人云：“心不在焉，視而不見，聽而不聞”。縱然，人的感官不能懶，腦子更要動起來，眼、耳、鼻、舌、身、腦各個感官都要共同活動起來，否則“心不在焉”，一切事物將會從身邊溜走。

1.觀察中要注意事物之間的聯系

要由此及彼。如因夜光球的發光聯想到燈的開關，這不是觀察與思考的過程嗎？此外觀察對象與其他事物之間的聯系還有許多。如由某一物品想到它的用途，想到它的象征意義，由動物想到人，由結果想到原因，由眼前想到未來，這種思考會使你對事物的認識更全面更豐富。

2.觀察中要有概括分析和認識

要由表及里。生活實踐中對事物的形狀、顏色、氣味以及動態變化等觀察往往是對事物認識的初步階段，如果不把它上升為更高的認識，那么這種觀察是表層的、膚淺的，寫出的文章不能給人以更深的教益。因此，經過觀察，要想達到深刻，關鍵在于有沒有認識。

3.觀察中要進行思維訓練

思維訓練是由察（眼中物）到表達，是把眼中物寫出來的關鍵一環，因為語言和思維總是緊密相連的，學生的表達能力要想增強，必須加強對學生思維能力的訓練。要開拓學生思路，首先必須了解學生思維。重點訓練學生思維的條理化，使之敘述符合邏輯，做到言之有物，言之有序。

三.重積累

觀察并加思考，但如若不注意積累，則成“過眼煙云”。有的學生寫起作文來常常是無話可說，無米下鍋，空話、大話、套話，都是在生活實踐中缺少觀察，懶得思考，更不注意積累所致。

1.在生活中積累

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活緊密相聯。因而習作離不開生活，生活充實了，學生的語言表達才會有源頭。讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學生生活的需要。

2.從閱讀中吸收

《學習的革命》中告訴我們怎樣更快、更好、更輕松地閱讀，“你只讀你感興趣的那些內容，……報紙的標題已經將要點突出出來了，方便你進行選擇，甚至報紙的風格也便于你找出要點……”[3]閱讀是習作的基礎。在平時的教學實踐中，可將所學的課文精讀吃透，有意識地為學生的習作開山引路，學習寫作方法和技能技巧，不斷豐富知識，積累素材，用真情去感悟，用激情去創作。“

3.從影視網絡媒體中吸取

現代生活日新月異，人們離不開影視、網絡等各種媒體。通過這“第三只眼”，人們可以了解世界并獲取大量的信息。《語文課程標準》要求：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”[4]

有如在茫茫的大海上航行需要航標一樣，學生從因特網上獲取信息，同樣需要“航標”，興趣主題就是他們的“航標”。科恩認為引導和鼓勵每個學生根據自己的興趣，選定關注的主題，是幫助學生高效地提取網絡信息的重要前提。在計算機網絡中，學生隨時可以調出不同學科的各種知識，知識面增加，信息量增大，學習的方式由原來的被動變主動，實現了真正意義上的“交互學習”和“發現學習”。[5]

“工欲善其事，必先利其器。”隨著教育信息化的飛速發展，鼠標讓我們沖破時空界限，網絡優化作文教學正在悄悄改寫傳統的作文教學，也為我們的作文教學注入了新的活力，只要我們在教學實踐中不斷反思教學過程，引導學生掌握正確的習作途徑，就能真正做到用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口。

參考文獻

[1][4]語文課程標準.（實驗稿）[s].北京師范大學出版社.2001.7

[2]B·B波果斯洛夫斯基，A·T·科瓦列夫，A·A·斯捷潘諾夫，C·H沙巴林.主編 [蘇].魏安慶等譯.普通心理學[M].人民教育出版社

[3]珍妮特·沃斯.[新西蘭]戈登·德萊頓著.[美國].顧瑞榮等譯.學習的革命 [M].上海三聯出版社

[5]朱小蔓.教育問題與挑戰[M].南京師范大學出版社

（作者單位：宿遷經貿高等職業技術學校）