探索TOPCARES—CDIO一體化人才培養模式在素質教育中的應用

車艷茹+李宏新

摘要：全面實施素質教育是高校改革與發展的必然選擇，通過對TOPCARES-CDIO一體化人才培養模式內涵解讀，認識什么是素質教育，發現當前大學素質教育中存在的問題，提出在素質教育培養中運用TOPCARES-CDIO一體化人才培養模式的能力指標體系，同時在素質教育開展中采取項目化管理，幫助學生實現全面發展。

關鍵詞：TOPCARES-CDIO；素質教育；高校

隨著經濟全球化的推進與變革，我國正面臨巨大的機遇與挑戰，為了盡快與世界經濟形勢深度融合與接軌，社會對復合型人才需求更加迫切，對人才的培養與全面發展提出了更高的要求，因此素質教育的人才培養概念逐漸成為高校育人的焦點。在素質教育中引入工程教育理念，把“八大能力”為主的能力指標體系作為素質教育發展的標準，使素質教育逐漸步入量化，開啟高校學生素質教育發展的新模式。

一、關于TOPCARES-CDIO一體化人才培養模式內涵的解讀

CDIO工程教育是近些年國際工程教育教學改革的新成果。2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學，通過多年的探索與研究，創立了CDIO工程教育理念，該理念不僅繼承和發展了歐美工程教育改革的先進思想，還系統地提出了操作性強、全面實施、檢驗測評能力的12條標準。

CDIO為：Conceive構思、Design設計、Implement實現、Operate運作，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，重視引導學生在實踐操作中主動思考課程之間的有機聯系。按照CDIO培養方式將學生的能力劃分為基礎知識、團隊能力、個人能力、系統能力四個層面，在人才培養上著重以多維度、綜合的培養方式幫助學生實現上述四個層面的預期目標。

大連東軟信息學院對CDIO能力培養標準進行了繼承和創新。對部分能力指標進行了調整和增加，將CDIO工程教育理念中國化、本校化。構建了具有鮮明特色的TOPCARES-CDIO“八大能力” 指標培養體系，TOPCARES每一個字母代表學生應具備的一種能力，英文為：T（Technical Knowledge and Reasoning）、O（Open Minded and Innovation）、P（Personal and Professional Skills）、C（Communication and Teamwork）、A（Attitude and Manner）、R（Responsibility）、E（Ethical Values）、S（Social Value Created by Application Practice），中文為：技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人職業能力、溝通表達與團隊工作、態度與習慣、責任感、價值觀、實踐應用創造社會價值。

TOPCARES-CDIO能力指標體系包含：8個一級能力指標，32個二級能力指標，110個三級能力指標，同時在三級能力指標下根據專業的不同細化為四級指標。各級別能力指標之間按照邏輯順序和重要度加以組織。TOPCARES-CDIO各能力指標除重視培養學生專業工程能力外，同樣重視對學生的思想道德品質、人文素質修養、溝通表達與團隊合作能力、個人職業能力、創新與創業能力等多方面的培養。

二、素質教育的內涵

素質教育包含素質和教育兩方面的內容。首先明確教育是“按照一定的社會要求，對受教育者的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動”，教育包括：學校教育、社會教育、家庭教育，一般泛指學校教育。素質教育即在教育的基礎上，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，塑造健全人格。使各方面知識和能力協調平衡發展，同時注重形成以健全學生個性為根本特征的教育。素質教育內容包括身心素質教育、法制與道德素質教育、人文素質教育、專業教育、創新能力教育等。

三、當前大學素質教育中存在的問題

（一）重視專業教育，忽略綜合能力的培養

剛恢復高考時因面臨科技和經濟的發展較世界有很大差距的情況，對人才的急需與匱乏就轉移到教育的功能，把為社會服務、為經濟服務排在了第一位。在教育教學過程中強調掌握某種技術可以更好的就業，在專業設置、教學內容上也更多的考慮社會的需要，忽略了學生個性的發展。社會對畢業生的需求反之影響專業的報考情況，“職業論”“實用論”一時影響著學生和家長，導致某些基礎學科備受冷落，受過重的功利主義導向，輕視多元發展，反映了現在大學教育中對文化的理解與吸收上的偏差。

（二）忽視課堂教育主陣地作用

在大學教育階段，素質教育的主渠道應包括：課堂教學、校園環境和社會環境，可是現在很多高校，都把素質教育游離在課堂之外，認為是校園文化建設的內容、校園文化的一部分。就教育的最初目標來看，他不只是在教育內容上體現，更應該在教育途徑上的均衡體現。

（三）把素質教育等同于人文教育

素質教育是一個體系，是對一個人全面發展的基本要求，人文素質教育只是其中一個內容，并不是全部，素質教育更多的指向知識、能力、個性素質等協調發展。不能為了提高學生素質教育大量地開設人文講座，把素質教育等同于人文教育，這儼然忽視了素質教育的內涵和意義。

四、TOPCARES-CDIO一體化人才培養模式在素質教育中的應用

（一）以知識、能力、素質培養為核心，堅持素質教育與專業教育一體化原則

TOPCARES有8個一級能力指標，包含本專業的核心課程和能力要求，重點培養學生的專業核心能力。32個二級能力指標，包含一門核心課程的能力要求的課程群項目。110個三級能力指標，針對某一門課堂，提高該門課程能力而設的項目。同時根據專業的不同又細化為四級能力指標，是針對某一門課程下的兩個單元，為強化課程能力而設的單元組項目。所有這些已經完全涵蓋了素質教育的全部內容。CDIO工程教育則要求實現一體化的課程體系，并為學生提供一種學習經驗，它包括：相互支持的專業知識和明確的計劃。而明確的計劃指向學生在獲取產品、過程和系統建造中所需要的個人全部能力。TOPCARES-CDIO人才培養模式強調的是智力因素與非智力因素，教育與生產、社會實踐的結合。教學計劃中必須精心規劃構思、設計、實施、運行各個環節。同時把培養方式延伸到課外，堅持專業教育與素質教育、課上教學活動與課外校園文化緊密結合在一起，結合每個年級學生不同的特點設計貫穿大學四年的綜合素質教育項目，將專業教育、人文教育、思想教育、職業素養等內容融合在學生活動中。

（二）建立科學合理的素質教育考評體系

TOPCARES-CDIO一體化人才培養模式的開展必須有質量保障體系，堅持把嚴肅、認真、科學、合理的考核與驗證素質教育項目設計的科學性、時效性相結合，進一步整合與強化有利于學生綜合素質提高的各種活動和工作的項目。按照TOPCARES-CDIO一體化人才培養方案的要求，素質教育中重點考察學生在“價值觀、責任感、態度與習慣、溝通表達與團隊合作、個人職業能力、開放式思維與創新”等六大方面中的具體表現和取得的成績?？荚u過程中對學生知識、能力、素質的評價是一個較為復雜的過程，影響學生各方面表現的因素有很多。注重定性與定量考核相結合；對學生的素質教育考核注重每天、每周、每學期、每年度考核的結合，及時發現問題幫助提高；注重評價過程和評價結果相結合；同時本人自評與外部評價相結合，提高評價的客觀性和全面性。

（三）素質教育開展過程中實行項目化管理

項目化管理就是將學生所學的學科專業知識、學生的興趣、學生實踐能力合理有機地結合在一起，既是對現有各學科基礎知識的學習，也是對這些知識的應用，在教學過程中采用分組實施、多學科教師共同參與。教學過程中把啟發式、探究式、參與式教學融入其中，注重學與思相結合的教育方式。素質教育實行項目化管理，就是突出學生的主體地位，學生是項目的運行者，學生的想法與意見得到充分的尊重。項目運行過程中，對項目開展的意義、對象、過程、學生參與項目過程中每一個環節中對能力的提升、結果是否達到預期都做了充分的論證和考察，注重素質教育活動對學生8大能力的提升，也提高了素質教育的針對性和標準性，讓素質教育工作更加有的放矢。這也極大地調動了學生學習的主動性，實現了學生主動學習習慣的培養，素質教育過程中實行項目化管理，全面發揮學生主觀能動性。考察的是學生綜合能力的獲得與運行，同時，更重視學生團隊合作能力的培養。讓每一個學生都參與到項目實施的每一個過程中去，充分認識和了解自身在團隊中的角色和地位，更利于學生自身的成長。

加強學生的素質教育旨在培養符合國際需求的人才，工程教育理念的融入也是把國際教育理念與我國當年素質教育一次深度融合的嘗試，目的在于培養出全面發展的具備完善素質能力的復合型人才，提高學生勝任社會的、勝任工作需要的，既有隱形的能力也具備顯性能力的核心競爭力。

參考文獻：

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