微課下的初中生英語詞匯自主學習模式探究

陳志紅

摘 要 詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的大小直接影響著英語學習者聽說讀寫譯等各項技能的發展。因此，英語詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的地位。將微課資源引入初中英語詞匯教學活動，能夠提高詞匯教學的趣味性，激發學生學習動力，培養其自主學習能力，提高其英語詞匯知識實踐運用能力。而培養學生自主學習能力一直是新課標提倡的一個教學目標。因此，通過微課資源促進學生自主學習能力對于初中英語詞匯教學非常具有現實意義。

關鍵詞 初中英語 詞匯教學 微課 自主學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0前言

詞匯是掌握好英語必不可少的條件，而詞匯教學是學生掌握英語詞匯的重要途徑。然而，傳統的詞匯教學呈現方式單一、缺乏真實語境和復現率低，這就使得學生機械地掌握詞匯，嚴重影響學生學習詞匯的興趣。學生學習效率不高，教學效果不佳；故在初中英語詞匯教學中需與時俱進，在實踐教學中合理運用微課教學，以增添教學靈活性，從而激發學生學習動力，培養其自主學習能力，提高教學質量。

1微課簡介

隨著移動技術的不斷進步，智能手機、平板電腦等移動終端大量普及，英語學習也開啟了一種新型的教與學的模式，相較傳統的英語詞匯教學，微課應用于初中英語詞匯教學具有無可比擬的優點。微課運用先進信息技術依照教育教學認知規律，呈現碎片化學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源，其主要特點為教學時間短、內容少、資源容量小、主題突出、內容具體和針對性強等。其應用給初中英語的教學帶來了極大的活力，豐富了英語教學手段。英語的學習變得生動形象而又切實可感了，枯燥的英文單詞在投影上以圖文并茂的形式呈現出來，提高了感官性，加之一些音頻的講解，使單詞的記憶更加容易了，這就使初中英語的教學效果更上一層樓。

2當前初中英語詞匯自主學習現狀

目前初中英語詞匯教學仍然存在著許多問題，一方面，占用大量課堂時間、詞匯呈現方式單一、缺乏真實語境和復現率低等問題；另一方面，學生對于詞匯學習興趣不高，缺乏自主性。詞匯學習過程中，學生學習的主動性、自主意識不強，仍然采用傳統的詞匯學習方法，機械、被動地學習和記憶詞匯。而且過多的依賴教師和教材，沒有主動拓展詞匯知識的意識。（1）有一些同學一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，這種做法根本上使語言和語境脫離了，所以，即使這些學生通過死記硬背的方式把單詞記住了，卻不能真正學會如何去運用。（2）詞匯學習記憶困難，遺忘現象普遍。由于記單詞的方法運用不當，再加上對英語單詞的拼寫特征不了解，許多學生經常抱怨自己每天花大量時間記單詞卻還是記不住，即使記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。這是因為：學生盲目記憶單詞時，可能會忽視記憶的基本規律，即前期遺忘較快，時間越長則遺忘越慢，學生因為沒有做到必要的重復和復習，記憶效果不佳，從而影響了進一步學習的積極性和主動性。（3）詞匯運用能力薄弱。學習詞匯要注意單詞音形意的有機結合，單純脫離語境的記憶效果不佳。因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現較多的現象。詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學習是斷不能離開一定的語言環境的。單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。詞匯，也同樣負載著其相應的豐富文化信息及歷史背景，反映了人們的生活環境、思維方式、風俗習慣、民情風俗、宗教信仰、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識?！币虼?，詞匯的學習不是單一的。千萬不要避免孤立地記單詞。我們應該把單詞和相應的句子、篇章甚至文化背景聯系到一起去記，這樣學到的單詞才是飽滿的，有底蘊的。教師要引導學生，教會他們有效的策略，激發他們學習詞匯的興趣，培養他們獨立學習詞匯的能力。只有科學地記憶詞匯，使其變成無負擔的、充滿樂趣的學習，才能使學生真正提高掌握詞匯的效率，并在語言學習與交際中恰當地使用詞匯。

3微課下的初中生英語詞匯自主學習模式探索

3.1微課教學

現階段，教師在初中英語詞匯教學中可依據教材知識，有目的性地精簡教學內容，以激發學生學習熱情，調動課堂氣氛。教師需提前了解和熟悉教材內容，充分結合班級學生的實際學習情況，從學生自身的詞匯知識基礎出發，挑選并精簡教學內容，通過較小容量的微課教學，增添課堂教學趣味性，激發學生學習熱情，增強微課教學效果。教師需在設計微課時，盡量在較短的教學時間（一般<10min）內明確并突出每節課時的教學重點，并以此為基礎設計各個教學環節與實踐教學活動，以增強課堂教學效率，提高微課教學有效性。故教師在初中英語詞匯教學過程中設計微課課程時，需從多個方面對教材中的重點詞匯進行分析和探討，同時，教師可帶領班級學生充分結合教材內容，對微課中明確提出的重點詞匯進行認真分析和思考，節省課時時間，提高教學效率，教學效果事半功倍。另外，需要注意的是，教師在開展微課教學時需嚴格遵循課堂教學目標，依據教學內容和教學重點設計教學，做到重點突出，詳略得到，不能一味地強調微課課程表面的華麗與美觀，避免教學內容華而不實，空洞無物。教師在初中英語詞匯教學中需及時轉變和革新微課教學方式，以增強學生對教學內容的理解與掌握。許多初中英語詞匯微課教學中較為常用的教學軟件主要有圖片、視頻以及演示文稿等，其操作簡單，靈活性與趣味性較強，可有效調動學生學習主動性與積極性；或者教師也可依據初中學生的身心發展特點及其認知規律，采用游戲教學法，將課堂知識充分融入其中并適當擴展，以增強學生對教學內容的理解，幫助其構建系統化知識體系。

3.2提高初中英語詞匯自主學習能力

我們可以清楚的看出，微課的教學能夠有效的提高學生的自主學習能力，這也恰恰是我們新課程改革所要求的。對于初中生來說，英語的學習不僅僅在課堂上，在課余時間的學習也是非常重要的，但是，相對于課堂，課余時間的學習方式相對單一，很多學生摸不準學習的方向，而這個時候，教師應該積極地介入學生自主學習能力的培養過程。在課余時間，老師可以制作一些高質量的微課形成一個系列，讓學生在課余時間進行自主的學習。由于微視頻的時間大都不長，學生可以通過點滴的時間，對一些詞匯進行重溫和復習，同時可以通過看一些英語故事的微視頻，或者是一些電影片段，來提高自己的口語能力和英語應用能力，從而對英語的綜合素質提升是非常有效果的。微課的教學能夠有效的提高學生的自主學習能力，這也恰恰是我們新課程改革所要求的，我們要利用好微課的教學方式，結合課堂的傳統教學手段，幫助學生提高英語學習能力和素質，為以后打下堅實的基礎。

4結論

總之，目前我國許多初中英語詞匯教學中仍存在諸多問題，從整體上來講教學效果不理想。故當前環境下，教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，在初中英語詞匯教學中需重視并加強微課教學，利用好微課的教學方式，結合課堂的傳統教學手段，激發學生學習熱情，增強其對教學內容的理解，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，提高英語學習能力，提高教學效率以及教學質量。

參考文獻

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