《環境與可持續發展》課堂教學改革的初探

陳玉珍+白音達來+賈立國

摘要：《環境與可持續發展》作為環境工程的專業選修課，涉及面廣，發展迅速。為了能在有限的課時內，使學生掌握課程的精髓，更好地讓學生認識到環境保護與自身的關系，作者從自身教學經驗出發，結合環境與可持續發展的教學特點及教學過程中易出現的問題，對教學內容、教學方法和手段做了系列設想和初探，以達到全面提高環境與可持續發展教學質量和水平的目的。

關鍵詞：教學質量；環境與可持續發展；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0111-02

人類社會邁入21世紀后，全球的環境污染、生態破壞、資源匱乏等環境問題愈來愈引起世界各國政府和民眾的關注。在高等教育階段普及環保知識、加強環保意識成為現階段一項必要舉措，為此很多院校開設了《環境與可持續發展》課程。該課程包含內容廣泛，幾乎涉及我們生產生活的各個領域，而隨著學科的發展導致課程的學時非常有限，如何調動學生對課程的興趣和積極性，讓學生掌握好課程的內容任務艱巨，成為高校教師的巨大挑戰。圍繞提高《環境與可持續發展》教學效果的探討，已有學者開展了一些相關性的工作。然而由于不同專業對該課程的安排和偏向性存在很大差異，很難有一個固定教學模式來滿足所有專業的需求。為此，本文就呼和浩特民族學院在《環境與可持續發展》教學過程存在的主要問題進行了重點分析，針對這些問題并結合本人的教學經歷，提出了系列具體的教改措施與同仁共享。

一、教學中存的主要問題

1.選材不當，內容滯后。目前我系選用的教材是高等教育出版社出版的《環境與可持續發展》，該教材由李訓貴主編，出版已有十多年時間。此教材適合于非環境科學類專業的環境教育課程，對于環境工程類的學生來說，教材內容不夠全面和完整。由于學科的快速發展，教材的許多內容已顯得滯后，近年來學科發展的新動向和新問題沒有體現，重點不夠突出。

2.教學方法單一。長期以來我校《環境與可持續發展》課程老教師多數采用單一的傳統的板書授課形式進行理論教學，年輕教師多數采用單一的多媒體授課形式進行。無論是傳統的說教式還是多媒體教學方法，雖然形式上有了很大的不同，但實質上還是沒有擺脫填鴨式的教學模式。課程結束后或考試前，老師劃重點，學生背筆記應付考試。課程結束后，學生掌握的內容又還給了老師。教與學的互動性不足是其主因，結果就是學生的興趣不高、主動性差、依賴性較強，所學的內容沒有真正變成自己的知識。

3.教學手段固定。目前環境與可持續發展課程的教學普遍采用理論教學。學生在固定的理論教學中很難將所有的環境與可持續發展相關知識熟練掌握。因此，在理論教學過程中如能播放最新的環境問題及環保實例的錄像，再通過實踐環節加深理論知識的理解，可以使抽象枯燥的理論知識變得更容易讓學生掌握。

二、教學改革措施

1.教學內容的完善。目前選用的教材內容不夠全面和完整，與學科發展相比比較滯后，在目前還沒有更加合適教材可選的條件下，就要求教師與時俱進，時刻關注當前的熱點環境問題，閱讀最新的環境保護資訊。《環境與可持續發展》這門課有36學時，在增加內容的條件下，要根據教學大綱對教學內容，例如PPT內容或視頻資料進行適當的更新和調整，同時增加與生活密切相關的環保實例。

2.教學方法的改革。（1）教學導語的設計。成功的課堂教學導語是科學性和藝術性相結合的產物，是課堂教學的重要環節。它的運用除了遵循一般的教學心理原則之外，還必須講究藝術性，充分發揮教師的創造性，激發學生學習的主動性、積極性。導語的形式可以不拘一格，充分運用圖像、音頻和視頻等素材，或者通過講笑話和案例分析等手段，總而言之就是以觸發學生的興趣為出發點。這種方式的目的是創造一種愉悅的教學情境，引導學生快速地進入引入預設的教學軌道。這對教師的要求很高，需要認真備課，在對教學內容充分掌控的基礎上精心設計，才可能設計出富有藝術性的合理的導語。（2）授課形式的多樣化。目前，《環境與可持續發展》作為一門環境工程類專業的選修課，整個內容的教學由一個老師來完成，這樣授課方式受到單個教師知識結構的局限。可以借鑒其他學校的經驗，設立專門的課程教學小組，不同的章節和內容由知識背景不同的老師按照專題的方式進行講解，這樣不僅可以減輕單一教師的授課壓力，而且學生也可以接觸更多相關領域的知識，從而增強學生對這門課程的興趣。（3）教學形式多樣化。如果在課堂教學中，老師按照傳統的方式一味地講，學生不停地記筆記，學生聽得會很枯燥，忽略了師生之間的情感交流，學生就會覺得乏味而失去對該課程的學習興趣。相反，如果教師在授課過程中布置一些啟發性的問題，或提前幾周布置少量的環保調查作業，讓學生思考或者親自實踐，例如：校園環境污染情況調查、學校周邊地區污染源調查、學校實驗室廢水的處理調查及食堂一次性餐具使用情況調查等。將學生分組，進行選題、查資料、做課件、上臺講授、開展相關討論等，讓學生充分參與課堂教學，既可豐富教學內容，又可讓學生對環境污染與保護有切身體會，對提高學生的環保意識及學習的積極性有很好的效果。學生在幻燈片準備和制作的過程中，必然會查閱大量的資料，很多時候還會進行實地調查。這樣對學生而言是一個綜合技能的訓練，不但增強了學生的文獻查閱能力，對相關領域前沿的科技信息的觀點有了了解，同時還可能對環境保護提出自己的觀點。通過課堂討論，加深學生對相關知識的理解和掌握，從而避免了對課程學習的消極和懈怠。除此之外，也可使用案例分析、實地考察、舉行環保知識競賽等教學形式進一步調動學生的積極性。（4）傳統教學與多媒體教學相結合，使教學內容具體化。傳統教學雖然很好地顯示出課堂的層次和結構，但板書的圖形示意很難反映復雜的空間概念和事件發生發展的過程，缺乏立體感和過程性，容易造成學生對某些知識點的困惑，已經不能完全滿足現代社會發展對環境工程類學生的綜合素質和創新能力的要求。這會使學生感到興趣不足，直接影響了學生的理解和學習效率。相對于傳統的教學方式，多媒體使用無疑是教學模式的一種飛躍。不過單一的多媒體教學也存在一些不足，與傳統的板書教學相比，對課堂知識的規劃性、整體性功能相對缺失，影響了學生對所學內容的整體認知能力。因此，傳統與多媒體教學相結合的教學方式使教學內容具體化，幫助學生有效地理解課程內容，最大限度地汲取知識與獲取信息，互相彌補教學形式單一、內容單調的不足，對提高教學效率有顯著的效果。

3.教學手段的改革。《環境與可持續發展》課程中涉及很多抽象的概念。一些環境問題的發生過程復雜，傳統的板書教學手段對這些概念和過程的描述困難，缺乏生動形象性，蘊含的信息量小。如在講解生態系統中的“水資源利用與可持續發展”及“臭氧層空洞”等問題時，語言描述顯得很空洞，靠學生的想象很難印象深刻，借助多媒體視頻資料以動畫和圖片等形式展示就比較生動形象。另外，網上關于這些內容的資料也很豐富，在講授“臭氧層空洞”的危害時有些無法用語言來形容的，可用圖片或5分鐘左右的一個小短片形象直觀地展現出來。這樣既生動了課堂教學，也可以讓學生對這些現象和過程有了直觀的認識，從而真正激發學生的保護環境的意識，進而學有所用、學以致用。

環境保護人人有責，在環境類與非環境類專業開設《環境與可持續發展》課程是素質教育的需求，可以使大學生掌握環境保護基礎知識，提高環保意識，增強環保責任感，在以后工作中積極參與到環境保護和社會的可持續發展中來，實現人與自然和諧發展。《環境與可持續發展》課程教學模式上與許多課程類似，應該采用傳統教學與現代化輔助教學相結合的手段；在教學內容上更要適應社會需求和學科的發展，不斷更新并創新，精益求精。

參考文獻：

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[3]朱長俊，許平華.“環境工程微生物學”教學導語設計藝術[J].嘉興學院學報，2007，19（3）：57-59.endprint