提升小學生語文學科解釋信息能力的有效措施

陳書標

摘要：語文閱讀理解題是一種綜合的訓練和考核的方式。閱讀理解題的考察主要有獲取信息、解釋信息和作出評價等三個方面。學生在閱讀時，解釋信息這一方面的失分較多。可見學生對文本信息的理解和詮釋能力亟待提升。

關(guān)鍵詞：解釋信息；有效措施；閱讀能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-048-1

“解釋信息”，是指對文本信息的理解和詮釋。具體包含三方面的能力發(fā)展：描述問題的原因與結(jié)果；比較不同觀點；描述作者的表現(xiàn)手法與寫作特征等。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可見，閱讀理解能力的培養(yǎng)是為了幫助學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但當前學生獲取信息、解釋信息、作出評價這三大閱讀能力的提升緩慢。尤其是解釋信息能力較弱，顯著的表現(xiàn)就是每次測試中的涉及這方面的考查失分較多。

一、小學高年級的學生“解釋信息”能力欠缺的原因

1.小學語文教師對這方面的重視力度不夠。由于我國小學語文教學工作受到傳統(tǒng)教學理念與思路的影響，大部分學校的語文教師對于閱讀理解的認識不足，并且對于小學語文教學中閱讀理解能力的重要性認識缺乏，在日常教學中僅僅只是要求學生對于課堂上教師講述的文字、課文、詩詞等基礎(chǔ)知識進行背誦與默寫，硬性地完成語文閱讀教學的課堂任務(wù)。

2.一些學校在培養(yǎng)小學生語文閱讀理解能力的途徑較為狹窄。一些小學語文教師僅僅是在教學過程中圍繞語文課本內(nèi)容開展教學活動，這就導致學生對于語文教學內(nèi)容的認識面較為狹窄，從而阻礙了其語文閱讀理解能力的提高。

3.過于注重分數(shù)的提升，缺乏有效的方法指導。當前一些教師仍在應(yīng)試教育的指揮棒下，為了提高成績，灌輸各種解題的套路給學生，加大了閱讀情境材料的數(shù)量而降低了閱讀精度。機械地多看多做練習題可以暫時提高得分率，但這樣的做法往往會直接影響到學生對閱讀的興趣以及文章的理解深度和廣度。

二、提升小學生語文學科“解釋信息”能力的有效措施

1.培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣。

首先，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。課堂時間畢竟有限，如果不充分有效利用前置性的預(yù)習，課堂上的交流只能是走過場而已。其次，教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成合理運用標注的習慣。學生在學習任何一篇課文時都要進行圈點勾畫，利用自己所喜好的符號把生字、難字、新詞、多音字、形似字勾出來，再查字典，注明其字音詞義；同時，把自認為表明段意、中心的句子，特殊含義的句子等畫出來，再聯(lián)系課文思考寫出自己的感受或不解。

2.要求學生掌握基本字詞。

眾所周知，一篇完整的文章最基本的組成單位是一個個字詞，繼而由句法、修辭、標點符號等組合而成。要提升解釋信息的能力，前提必然是對基本字詞的理解，字不識，詞不達意，談何理解？教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)，平時遇到不會讀的字詞要立即查字典或向老師請教，對于課本中注音的字更是要牢記。

3.要教會學生快速閱讀的方法。

根據(jù)筆者在我班抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，極少部分五年級學生的默讀速度能達到每分鐘600字，大部分學生能達到課標規(guī)定的每分鐘300字以上，竟然還有個別學生每分鐘只有200字左右。筆者繼續(xù)檢測了測試中默讀速度較高和較低的兩類學生的朗讀速度。發(fā)現(xiàn)那些默讀速度快的學生，首次面對一篇陌生的課文，基本上能正確、流利地讀好，每分鐘朗讀的字數(shù)平均值能達到340字。而那些閱讀速度很低的學生，朗讀的平均值與默讀幾乎相差無幾。朗讀中，面對首次閱讀的文本，變現(xiàn)的很困難，朗讀中添字漏字，讀錯字，讀破句，回讀等等不流暢的現(xiàn)象比較嚴重。

面對這樣的學生，我們要教會學生快速閱讀的方法。所謂快速閱讀，是指從文字中迅速吸收有用信息的一種閱讀方法。它的目的是盡量拋棄多余的、沒有用處的信息，吸收有用信息。因此，快速閱讀并不僅僅是單獨追求速度快，而更應(yīng)是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過程。

以我班學生為例，在閱讀《少年王冕》一課時，針對課后的一道思考題：“結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是個怎樣的人？”我在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，分解為如下三個小問題：課文寫了哪兩件事？這兩件事分別在哪些自然段？寫人是離不開寫事的，這兩件事塑造了一個怎樣的王冕呢？這樣學生迅速鎖定回答問題的相關(guān)段落，自然容易從中找到答案。

4.增強課堂的互動性，以提高學生的思維能力。

課堂中參與性的強度往往直接決定學生學習的接受度。因此，增強課堂互動性的有效度才能讓學生的學習更為投入。比如還是在學《少年王冕》這篇課文中，教師抓住“悶得慌”和“快活些”的人物語言，引導學生多角度思考：“母親讓王冕去放牛，王冕是怎么說的？”——“為什么你們說的勤奮好學的孩子會說在學堂里悶得慌？”——“你們都說王冕說的是個謊言，一個善意的謊言。我倒覺得這個孝順母親的孩子，說的倒可能是真話，他在學堂里想到——煩悶不已。他會想些什么呢？”——“如果你是王冕，在當時的情況下又會做出怎樣的決定？”其實無論王冕說的是真話，還是假話，學生品讀他的語言，一個孝敬母親、勤奮好學的形象已經(jīng)凸顯了。課堂上讓學生這樣進行閱讀和思考，并最終做出自己的判斷，才會形成有價值的觀點。學生在問題中一次次深入地閱讀課文，與文本進行深刻的對話，理解、欣賞、評價閱讀材料的思維能力也不斷提升。

總之，學生語文學科“解釋信息”能力的提升不應(yīng)該只是靠知識的灌輸，課外閱讀可以在很大程度上開拓學生的視野，只有當學生在自身閱讀視角寬闊的同時，才能提升其自身“解釋信息”的能力。

[參考文獻]

[1]郭英嚇.淺談小學生閱讀理解題解題能力的提升[J].新課程導學，2013（03）.

[2]許仕伍.如何提高小學生閱讀理解能力[J].小學教學研究，2016（11）.

[3]王宗明，王瑤.對小學生閱讀理解的再思考[J].吉林教育，2016（17）.endprint