自主學習體現(xiàn)自我

陸曉紅

摘要：教育的真正意義就在于幫助人滿足自我實現(xiàn)的需求，表現(xiàn)自己的才能，體驗最大的快樂。學生的學習也應該是一種自主性的學習，應是學生自主進行知識構建，體悟科學方法的過程，而不應是簡單的復制。因此，在教學過程中，教師應盡量讓學生和知識直接對話，取消教師的“二傳”，要讓學生真正成為學習的主人，而不是失去水分和生命的“木乃伊”。

關鍵詞：自主學習；自主意識；探究精神；合作品質(zhì)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-074-1

自主學習已成為當今教育研究的一個重要主題。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。”他在《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

何謂自主學習呢？我認為自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，即學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。這種學習，需要有感情的投入和有內(nèi)在動力的支持，是一種有效的學習。

一、從興趣入手，培養(yǎng)學生的自主意識

興趣是最好的老師。沒有了興趣，就如丟失了開啟科學寶庫的鑰匙。因此，教師必須充分了解學生的求知欲望和英語學科的特點，從而引導學生逐步走進英語學習的殿堂。

比如在學7Aunit3節(jié)假日時，我們很容易發(fā)現(xiàn)同學們對世界各國的風俗非常感興趣。當天我就布置學生回家上網(wǎng)收集自己這一組比較感興趣的節(jié)假日慶祝的風俗習慣。在第二天的課上，我讓學生們做一回導游，介紹各國的風土人情，并出示一些圖片，形象直觀地展示不同國家慶祝自己節(jié)日的特色。又如，我們在學Pets時，我會先在教室的四周貼上許多動物的照片，讓學生無形中感受到自己就處在動物的世界里，然后再在幻燈片上出示一些關于動物的一些謎語，讓學生來猜猜是什么動物。這種形象直觀的教學模式把學生的興趣自然而然地完全調(diào)動起來，課堂氣氛也就達到了高潮。當學生處于亢奮狀態(tài)時，我就進一步升華主題，與學生一起探討：Pets are our friends. If you keep a pet， how do you look after it？當然，學生們在用英語表述困難時，我會適時地予以幫助，最后整理成一篇優(yōu)秀的小作文。當學生們看到自己書寫的英語小文章被張貼在班級的書苑欄時，心中的成就感就會一下子爆滿。這樣的學習活動不但會對學生產(chǎn)生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是它提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生個人潛力；并使學生在輕松愉快的氣氛中學好英語。

二、從困惑入手，挖掘?qū)W生的探究精神

在語法教學中，我們可以引導學生自己去尋找答案，找出規(guī)律來，啟發(fā)學生對于其他的語言現(xiàn)象進行思考，自己總結出語言規(guī)律和英語學習的小竅門來。

初一學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be” 和“have / has”定義模糊，常常困惑不知如何正確運用。教師可利適時地引導學生自己去總結歸納，掌握語言規(guī)律。我們可以先讓學生搜集含有“there be” 和“have / has”結構的句子，將他們分類羅列。學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“存在”。這樣，學生一目了然地明白了它們之間的區(qū)別。初二下學期的被動語態(tài)歷來是中考的重點，如何幫助他們正確掌握其要領，顯得尤為重要。在上這一課時，我先讓學生從前面的reading中找出含有被動語態(tài)的句子，引導他們研究一下被動語態(tài)組成的結構（或者說是共同點）：助動詞be+過去分詞。由此推出，一般現(xiàn)在時：am、is、are+過去分詞；一般過去時：was、were+過去分詞；一般將來時：will be / am、is、are going to be+過去分詞。

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結果。在英語教學中，教師應從學習的主體（人）的認知特征、獲取信息的過程特點結合英語學科特點找到適合的教學策略，挖掘潛力，把當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結構有機地聯(lián)系起來，以提高英語教學效果。

三、從話題入手，發(fā)揮學生的合作品質(zhì)

英語是我們走出國門，走向世界的一把金鑰匙。僅僅會朗讀幾篇課文，會背幾個單詞是遠遠不夠的。學習英語是為了運用，為了構建中西方溝通的橋梁。為此，建議教師在教學中盡量結合單元主題，給出話題，幫助學生切實完成語言的交際功能。

在學完7A Unit6 Fashion后，我讓學生以小組為單位，穿上自己設計的衣服，模仿model進行一次時裝表演，并配上英文解說詞。學生表演的也有模有樣。在教授牛津英語課文Safety時，我先放一段關于隔壁鄰居著火的視屏，讓學生猜想一下Is his neighbor Granny saved？在引起了學生求知欲以后，再和學生一起學習這篇文章，當我們學完這篇文章之后，我和學生一起交流探討：Although Li Hua saved Granny， he was hurt. And he was in hospital for two months. What do you think of him？ If you meet such a thing， what will you do？通過開展小組討論，讓學生進行自我教育：當別人遇到危險的時候，我們應該伸出援手。予人玫瑰，手留余香。在牛津英語教材教學中，其實有很多活動都要求由小組合作完成，如“Survey”、“A report”、“A poster”，以合作學習為主，人人參與，氣氛活躍，充分體現(xiàn)了相互合作精神，對健康人格的培養(yǎng)也起到了相當重要的作用

值得一提的是自主學習的課堂必須是一種民主、和諧、融洽的課堂環(huán)境。學生只有置身于這種氛圍，才會展示自己的內(nèi)心世界，勇于表現(xiàn)自我，個人的主體性才能得到發(fā)揮，以迎接各種挑戰(zhàn)。同時，教師對學生要充滿關心和寬容，對學生學習活動要予以支持、指導和點撥，充分尊重和信任學生，并鼓勵學生進行大膽探索和求知，惟有如此，學生沒有了思想壓力和包袱，才能更有信心的參與到自主學習中來。

[參考文獻]

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