淺析初中生文言意識的培養

王玲巧

摘要：初中文言文教學不僅要關注字詞句方面的顯性教學要點，更要關注學生文言意識培養方面的隱性教學要點。無論從文言文教學過程本身來看，還是從文言知識的拓展遷移來看，培養初中生文言意識都有其必要性。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；文言意識

很多教師認為對于初中生而言，能夠把文言文讀準確了，讀通順了，會解釋字詞、翻譯句子就不錯了，最多再掌握幾個問題。但從學生的可持續性學習角度看還遠遠不夠，我們更要關注學生文言意識的培養。

培養初中生文言意識的必要性

1.良好的文言意識有助于提高學生的理解記憶能力，幫助他們記得牢記得快。心理學家研究發現，相對小學生發生而言初中生的記憶特點有了改變：機械記憶能力逐步減弱，理解記憶能力逐步增強。初中生學習文言文應該遵循這個規律，多一些理解，少一些強記?！恶R說》中有“安求其能千里也？”，我在教學中做了嘗試：一個班只將這句翻譯成“怎么要求它能日行千里呢？”。在另一個班還詳細講解為何這么翻譯，告訴他們“千里”一般解釋為名詞“一千里路”，順著這個解釋句子翻譯成“怎么要求它能一千里路呢？”，明顯存在語病，“千里”就得改變詞性，解釋成“日行千里”。結果批改句子翻譯時我發現前者正確率不高，很多同學把“千里”翻譯成“千里馬”，后者只有極少數同學出現錯誤。

2.良好的文言意識有利于學生在文言文學習中觸類旁通，舉一反三。我在教《核舟記》時曾和學生探討“其兩膝相比者”，分析出它的正常詞序應該是“其相比兩膝者”，這種句子就是古漢語中的倒裝句。這句中詞序顛倒的是“兩膝”和“相比”，其中“兩膝”是中心語，“相比”是定語，屬于定語后置中“中心語+定語+者”這一類型，“者”用在后置的定語后面。下節課當我講解到同一篇目中“蓋簡桃核修狹者為之”時，不少同學大膽猜測這句也是賓語前置句，其中不乏有成績一般的同學。我想這主要得益于前面“其兩膝相比者”的詳細講解，使他們對賓語前置句比較敏感，形成了較強的文言意識。

3.良好的文言意識有助于學生從課內到課外的延伸，有利于初高中文言教學的銜接，為學生學習打下堅實的基礎。這種能力一旦得到拓展遷移，將有助于課外文言知識的掌握。從學生發展的角度看，從教師的職業修養看，我們應該把目光放得高遠一些，注重培養他們的文言意識，幫助他們盡可能的多儲備一些文言知識。達標升級學校，面對眾多的中等生或者后進生，迫于合格率和平均分帶來的壓力，老師會把更多的精力放在這些學生身上，無暇顧及為數不多的優等生。碰到這種情況，我建議選取一個“度”，既要考慮全體學生的合格率和平均分，也要盡力為部分學生將來的展現自我構建平臺。

培養初中生文言意識的途徑

培養初中生文言意識可以從下面幾點著手。

1.培養初中生的文言意識并不著力于系統的講解，可以分散在具體課文的講解中。比如《活板》中文言實詞“火”出現了三次：“火燒令堅”，“持就火煬之”，“用訖再火令藥熔”。教師在授課中可以從一字多義的角度加以分析，分別解釋為“名詞作狀語，用火”，“名詞，火”，“名詞作動詞，用火燒”，提醒學生以后對“火”這個文言實詞多一些關注，把培養學生文言意識分散落實在細微的詞句中。

2.當某種文言現象逐漸增多時，及時布置學生定期歸納整理。比如“之”“于”“而”“以”“為”五個文言虛詞在初中階段非常重要也比較復雜，提醒學生適時做好歸納整理工作，以后每學一篇新文言文，就補充整理，不斷擴充文言知識儲備。這種經常性的歸納整理既起到了復習作用，提高了答題的正確率，也在無形中積累了大量的有關虛詞復雜而又豐富的意義，從而培養了學生的文言意識。

3.針對悟性高的同學，教師可以嘗試分層教學，也就是我們常說的“開小灶”，鼓勵并引導他們尋找文言現象中的規律，借此培養他們的文言意識，這對于激發學生學習興趣也具有重大作用。比如個別學生歸納整理賓語前置句的類型時發現很多賓語前置現象都發生在疑問句中，稍加指點后，他們探究出疑問句賓語前置還可分為兩種：動詞賓語前置和介詞賓語前置。“何陋之有？”中充當賓語的“何”放在動詞“有”的前面，這是賓語前置?！拔⑺谷?，吾誰與歸？”中介詞“與”和賓語“誰”組成介賓結構，共同修飾動詞謂語“歸”，這時的賓語往往放在介詞前面，形成倒置現象，賓語緊靠介詞，這是介詞賓語前置。這不但有效培養了學生的文言意識，而且激發了他們的文言文學習興趣，為他們今后文言文的自我學習打了扎實的基礎。

4.關注學生的學習思維，培養他們的文言意識。很多學生習慣于由句到字的思維，當問及句中的重點字詞時卻經常一問三不知。要想把這種由句到字的錯誤思維轉換成由字到句的思維，可以靈活采用多種教學模式。比如教《馬說》《口技》這類相對簡單的文言文時，可以把更多的時間還給學生，讓他們先自我解讀，再小組交流，掌握重點字詞后疏通文意，教師做必要的點評講解。教《送東陽馬生序》這類相對復雜的文言文時，應該以教師的講解為主，可以為學生準備好字詞句的講義，讓其事先預習，教師上課時再遵循由字到句的思維重點講解疑難詞句。長期堅持后，不但可以讓學生由被動變主動學習，而且還能夠不斷地激發她們學習文言的興趣。

初中生剛剛接觸文言，帶著一份陌生，也帶著一份新鮮，帶著一絲迷惘，也帶著一絲希望。如果教師這個時候以引導者的身份帶領著他們走進文言文，培養其文言意識，無疑為他們一生的文言文學習奠定了良好的基礎。endprint