淺析初中生文言意識的培養(yǎng)

王玲巧

摘要：初中文言文教學不僅要關(guān)注字詞句方面的顯性教學要點，更要關(guān)注學生文言意識培養(yǎng)方面的隱性教學要點。無論從文言文教學過程本身來看，還是從文言知識的拓展遷移來看，培養(yǎng)初中生文言意識都有其必要性。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學；文言意識

很多教師認為對于初中生而言，能夠把文言文讀準確了，讀通順了，會解釋字詞、翻譯句子就不錯了，最多再掌握幾個問題。但從學生的可持續(xù)性學習角度看還遠遠不夠，我們更要關(guān)注學生文言意識的培養(yǎng)。

培養(yǎng)初中生文言意識的必要性

1.良好的文言意識有助于提高學生的理解記憶能力，幫助他們記得牢記得快。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，相對小學生發(fā)生而言初中生的記憶特點有了改變：機械記憶能力逐步減弱，理解記憶能力逐步增強。初中生學習文言文應該遵循這個規(guī)律，多一些理解，少一些強記。《馬說》中有“安求其能千里也？”，我在教學中做了嘗試：一個班只將這句翻譯成“怎么要求它能日行千里呢？”。在另一個班還詳細講解為何這么翻譯，告訴他們“千里”一般解釋為名詞“一千里路”，順著這個解釋句子翻譯成“怎么要求它能一千里路呢？”，明顯存在語病，“千里”就得改變詞性，解釋成“日行千里”。結(jié)果批改句子翻譯時我發(fā)現(xiàn)前者正確率不高，很多同學把“千里”翻譯成“千里馬”，后者只有極少數(shù)同學出現(xiàn)錯誤。

2.良好的文言意識有利于學生在文言文學習中觸類旁通，舉一反三。我在教《核舟記》時曾和學生探討“其兩膝相比者”，分析出它的正常詞序應該是“其相比兩膝者”，這種句子就是古漢語中的倒裝句。這句中詞序顛倒的是“兩膝”和“相比”，其中“兩膝”是中心語，“相比”是定語，屬于定語后置中“中心語+定語+者”這一類型，“者”用在后置的定語后面。下節(jié)課當我講解到同一篇目中“蓋簡桃核修狹者為之”時，不少同學大膽猜測這句也是賓語前置句，其中不乏有成績一般的同學。我想這主要得益于前面“其兩膝相比者”的詳細講解，使他們對賓語前置句比較敏感，形成了較強的文言意識。

3.良好的文言意識有助于學生從課內(nèi)到課外的延伸，有利于初高中文言教學的銜接，為學生學習打下堅實的基礎(chǔ)。這種能力一旦得到拓展遷移，將有助于課外文言知識的掌握。從學生發(fā)展的角度看，從教師的職業(yè)修養(yǎng)看，我們應該把目光放得高遠一些，注重培養(yǎng)他們的文言意識，幫助他們盡可能的多儲備一些文言知識。達標升級學校，面對眾多的中等生或者后進生，迫于合格率和平均分帶來的壓力，老師會把更多的精力放在這些學生身上，無暇顧及為數(shù)不多的優(yōu)等生。碰到這種情況，我建議選取一個“度”，既要考慮全體學生的合格率和平均分，也要盡力為部分學生將來的展現(xiàn)自我構(gòu)建平臺。

培養(yǎng)初中生文言意識的途徑

培養(yǎng)初中生文言意識可以從下面幾點著手。

1.培養(yǎng)初中生的文言意識并不著力于系統(tǒng)的講解，可以分散在具體課文的講解中。比如《活板》中文言實詞“火”出現(xiàn)了三次：“火燒令堅”，“持就火煬之”，“用訖再火令藥熔”。教師在授課中可以從一字多義的角度加以分析，分別解釋為“名詞作狀語，用火”，“名詞，火”，“名詞作動詞，用火燒”，提醒學生以后對“火”這個文言實詞多一些關(guān)注，把培養(yǎng)學生文言意識分散落實在細微的詞句中。

2.當某種文言現(xiàn)象逐漸增多時，及時布置學生定期歸納整理。比如“之”“于”“而”“以”“為”五個文言虛詞在初中階段非常重要也比較復雜，提醒學生適時做好歸納整理工作，以后每學一篇新文言文，就補充整理，不斷擴充文言知識儲備。這種經(jīng)常性的歸納整理既起到了復習作用，提高了答題的正確率，也在無形中積累了大量的有關(guān)虛詞復雜而又豐富的意義，從而培養(yǎng)了學生的文言意識。

3.針對悟性高的同學，教師可以嘗試分層教學，也就是我們常說的“開小灶”，鼓勵并引導他們尋找文言現(xiàn)象中的規(guī)律，借此培養(yǎng)他們的文言意識，這對于激發(fā)學生學習興趣也具有重大作用。比如個別學生歸納整理賓語前置句的類型時發(fā)現(xiàn)很多賓語前置現(xiàn)象都發(fā)生在疑問句中，稍加指點后，他們探究出疑問句賓語前置還可分為兩種：動詞賓語前置和介詞賓語前置。“何陋之有？”中充當賓語的“何”放在動詞“有”的前面，這是賓語前置。“微斯人，吾誰與歸？”中介詞“與”和賓語“誰”組成介賓結(jié)構(gòu)，共同修飾動詞謂語“歸”，這時的賓語往往放在介詞前面，形成倒置現(xiàn)象，賓語緊靠介詞，這是介詞賓語前置。這不但有效培養(yǎng)了學生的文言意識，而且激發(fā)了他們的文言文學習興趣，為他們今后文言文的自我學習打了扎實的基礎(chǔ)。

4.關(guān)注學生的學習思維，培養(yǎng)他們的文言意識。很多學生習慣于由句到字的思維，當問及句中的重點字詞時卻經(jīng)常一問三不知。要想把這種由句到字的錯誤思維轉(zhuǎn)換成由字到句的思維，可以靈活采用多種教學模式。比如教《馬說》《口技》這類相對簡單的文言文時，可以把更多的時間還給學生，讓他們先自我解讀，再小組交流，掌握重點字詞后疏通文意，教師做必要的點評講解。教《送東陽馬生序》這類相對復雜的文言文時，應該以教師的講解為主，可以為學生準備好字詞句的講義，讓其事先預習，教師上課時再遵循由字到句的思維重點講解疑難詞句。長期堅持后，不但可以讓學生由被動變主動學習，而且還能夠不斷地激發(fā)她們學習文言的興趣。

初中生剛剛接觸文言，帶著一份陌生，也帶著一份新鮮，帶著一絲迷惘，也帶著一絲希望。如果教師這個時候以引導者的身份帶領(lǐng)著他們走進文言文，培養(yǎng)其文言意識，無疑為他們一生的文言文學習奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint