大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式

康春光

【摘要】英語是一門語言性的學科，應當比較的注重學生的思辨能力培養(yǎng)與構(gòu)建，學生在思辨能力的引導下才能將英語作為自己的學習與交流的工具，使得英語的語言價值發(fā)揮出來。然而，在各種因素的影響下，大學生英語教學思辨能力培養(yǎng)模式還不太理想，本文簡作分析。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學 思辨能力 培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場上的競爭愈加激烈，各大高校也都開始注重大學生英語教學思辨能力的培養(yǎng)。但是在實際培養(yǎng)過程中，大學生英語教學思辨能力培養(yǎng)模式仍不太樂觀，下文就針對大學英語教學思辨能力培養(yǎng)中存在的若干問題進行分析，繼而實現(xiàn)對大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的進一步探究。

一、大學生英語教學思辨能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學生固化的英語思維模式。大學生已經(jīng)接受了十多年傳統(tǒng)應試教育的影響，傳統(tǒng)思維模式已經(jīng)深深植根于學生的心中，這種思維模式嚴重阻礙了大學生思辨能力的培養(yǎng)效果。特別是有的高校在學生步入校門時，用卷面上的分數(shù)來決定學生的“好壞”，這樣方式使得學生又陷入傳統(tǒng)應試教育的循環(huán)中，忽視英語教學的本質(zhì)是發(fā)揮出英語的語言功能，有許多大學英語教師會讓學生背誦、重復或者是機械記憶英語學習中的重點內(nèi)容，以此來應對各類考試，使得大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)得不到重視。在部分英語教學過程中，如果學生遇到一些主題分析，或者是發(fā)散性問題就會不知所措，學生無法正面應對這些沒有固定答案的問題。因此學生應當具備一定思辨能力，認識到英語語言的“工具性”與實用性，使得學生的英語綜合能力得到全面發(fā)展。

2.缺乏科學、合理的課程設(shè)置。有的高校英語課程的設(shè)置與安排并不合理，針對培養(yǎng)大學生思辨能力的課程少之又少，只有極少數(shù)的學校能專門設(shè)置出培養(yǎng)大學生英語思辨能力的選修課程。在英語教學中，學生的學習仍然是依賴教師的講授，學生只能聽從教師的安排與講解，這樣方式顯然是無法實現(xiàn)對學生的英語思辨能力培養(yǎng)的。學生的思辨能力是需要在后天的學習進行不斷地鍛煉，培養(yǎng)大學生英語思辨能力的主要場所還是學校，但其卻沒有科學、合理的培養(yǎng)大學生思辨能力的課程，學生也就無法在英語思辨能力的培養(yǎng)環(huán)境中進行鍛煉，繼而學生的思辨能力培養(yǎng)也會受到很大的阻礙。

3.缺乏明確的教學目標。許多高校的英語教師在實際教學中對教學目標無法明確，將教學重點偏向于實際，對學生的學習興趣提升視而不見，影響到了大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的發(fā)揮。有的英語教師在實際教學中，將教學目標放在應對考試上，忽視對學生學習興趣的激發(fā)，導致英語課堂整體教學氛圍與班級英語學習氛圍受到不利影響，學生的英語學習效率也就比較低下，也就會不愿意將思維邏輯放在英語學習上。目前，有許多學生學習英語的目的是為了留學、考研以及旅游等，教師的教學目標應當傾向于英語實際應用上，關(guān)注學生的思辨能力培養(yǎng)。

二、大學生英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的進一步探究

1.融合思辨能力評估，革新教學評估體系。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)的英語綜合性人才需求愈加迫切，這就使得高校教育不能再停留于分數(shù)層面上。長久以來，廣大學生在傳統(tǒng)應試教育的束縛下，逐漸失去了對英語的學習興趣，只是在被迫的情況下勉強進行學習，這樣的教學與學習效果十分不理想。高校可以從教學評估體系著手，提升教師與學生對思辨能力培養(yǎng)的重視程度，對現(xiàn)有的評估體系進行改革與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學評估中單一的考試形式、淺顯的考試內(nèi)容等，將思辨能力評估加入到評估體系中，增強對學生思辨能力培養(yǎng)的考查。

2.開展英語實踐活動，優(yōu)化英語課程設(shè)置。目前，我國仍有很多高校實施的是傳統(tǒng)英語課程設(shè)置，教師在講臺上一味地講，學生在下面被動地聽。其實，教師在整個課堂教學中擔任著引導者的角色，學生才是課堂的主角，教師只需要實時地對學生的學習進行指導與糾正。高校應當在培養(yǎng)學生學生英語語言技能的同時，也要增加對學生思辨能力的培養(yǎng)，像是開展一些思辨能力培養(yǎng)的專題活動、演講比賽等實踐活動，鍛煉學生英語實踐能力；還可以設(shè)置出一些能培養(yǎng)學生英語思辨能力的大學英語選修課程，這樣才能為學生營造出一個良好的培養(yǎng)學生的思辨能力的氛圍與環(huán)境。

3.實施多樣化教學手段，落實英語思辨能力培養(yǎng)。高?？梢詫嵤┒喾N教學方式來實現(xiàn)對學生英語思辨能力的培養(yǎng)，通過多樣化教學手段，提高學生的學習興趣，結(jié)合學生的實際情況與學習需求，創(chuàng)設(shè)出一定問題情景，引導學生進行相互討論，使得學生在創(chuàng)設(shè)的情景中進行體驗式的學習，學生也能是發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，進行獨立思考或者的相互討論，解決學習中的難題，增強學生的邏輯推理能力，繼而提升學生的思辨能力。特別是一些有著較強開放性、主觀性的問題，引導學生自由地發(fā)表言論，勇敢地表達自己的觀念與想法，在適當問題情景中可以較快地融入學習中，進一步激發(fā)學生的思維能力。而且學生在學習過程中也能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進行帶入式的思考，增強學生的整體認知水平，提高學生的思辨能力與應變能力，保證學生能進行獨立思考，對問題進行深入探究。單從英語教學思辨能力來說，能進一步激發(fā)學生的不斷探討，學生的思維也能更加活躍；單從英語內(nèi)容來說，可以鍛煉學生的舉一反三能力，將聽與說的能力結(jié)合在一起，增強學生的認知能力與語言能力。

三、總結(jié)

大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的探究，還需要高校管理層以及一線教師的共同努力，注重對大學生英語思辨能力的培養(yǎng)，提升大學生的英語綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻：

[1]喻昕.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東社會科學，2015，S2：347-348.endprint