幼兒園區(qū)域活動中

楊曉紅

摘要：區(qū)域活動的主要特點就是“以兒童為中心”注重個別教育，幼兒所在的環(huán)境中有充分地自由選擇和發(fā)揮的空間，他們通過觀察、操作獲得自我發(fā)展。現(xiàn)代幼兒良好的發(fā)展，教師是其中的關(guān)鍵因素。那么教師在活動中應(yīng)扮演何種角色，發(fā)揮怎樣的作用？本文將圍繞這一問題進(jìn)行闡述區(qū)域活動中師幼互動及材料投放的延伸。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；教師；環(huán)境；幼兒發(fā)展

隨著社會的發(fā)展以及小學(xué)化的傾向嚴(yán)重區(qū)域活動成為幼兒園的重要學(xué)習(xí)活動。在活動中興趣是最好的老師。自從2011年起，通過課題《幼兒園主題活動中環(huán)保教育的研究》我班為蒙特梭利教育混齡班，通過一年的教育實踐和交流總結(jié)，本文將從以下幾方面討論教師在幼兒蒙氏活動中的角色和作用以及區(qū)域材料互動，對于幼兒學(xué)習(xí)能力提高的積極作用。

對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。蒙特梭利指出：“必須注意為兒童設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要。”[1]給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能引起和保持幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的環(huán)境。

1.良好的環(huán)境應(yīng)該是一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的，是容易為幼兒所接受的、具有啟發(fā)作用的環(huán)境。我國著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就提出，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解放”，一是解放兒童的眼睛，二是解放兒童的頭腦，三是解放兒童的雙手，四是解放兒童的嘴，五是解放兒童的空間，六是解放兒童的時間[2]。實際上就表明幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對其自身發(fā)展的重要性。

啟蒙教育中的音樂教育挖掘了幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。在整個蒙氏活動過程中，幾乎沒有教師強(qiáng)制性的指示口令，而用音樂取代了語言提示，教師一段時間內(nèi)選用相對固定的幾段不同風(fēng)格的音樂，開始是一段輕快的音樂，吸引幼兒隨著節(jié)奏走線，在線上做動作；幼兒工作時播放舒緩、輕柔的音樂，大家會自然地學(xué)會用適當(dāng)?shù)囊袅拷徽劊兄谟變旱膶Ｗⅲ划?dāng)工作暫時結(jié)束時再換上歡快的音樂，音量稍強(qiáng)，提醒幼兒整理自己的材料。讓幼兒參加音樂活動使他們的想象力插上翅膀，激發(fā)出巨大的創(chuàng)新思維潛能，極大的提高了幼兒的參與積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。任何智慧都是以對世界的認(rèn)識為前提的，幼兒對社會的認(rèn)識，首先是通過自己的直觀直覺來完成的，其次才是間接的知識輸入。

3.教師用自己的行為習(xí)慣影響幼兒。教師理解、寬容的態(tài)度會讓幼兒有安全感和親切感。教師規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭幼髂苤谟變褐刃蚋械男纬桑處熋恳淮稳》挪牧隙加泄潭ǖ奈恢茫家龅接州p又穩(wěn)；每一次操作材料都會選擇適當(dāng)?shù)膱龅兀纾河兴墓ぷ鬟x擇在距水源較近的地方做；書寫類的工作在桌上做；會發(fā)出較大聲響的工作在另一活動室進(jìn)行；體積較大、分量重的工作則在地毯上做。教師在幼兒工作時連走路的動作都是有所控制的，盡量不讓幼兒受干擾。教師要以自身良好的行為習(xí)慣為幼兒帶來積極的影響。

二、活動過程的觀察者、引導(dǎo)者。

在蒙氏教育活動中的教師作用在于引導(dǎo)幼兒心理活動和他們的身體發(fā)展。基于這一點，教師是兒童的觀察者和引導(dǎo)者。

通過兒童自由選擇工作，獨立操作，專心致志，從而磨練了幼兒的意志，增強(qiáng)了自制力、勇氣和自信心，培養(yǎng)了獨立自主精神，并且受到了嚴(yán)格的紀(jì)律訓(xùn)練，同時也滿足了兒童的心理需要。通過兒童連續(xù)完成手頭分級推進(jìn)的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增長，兒童滿足其愿望的自由度也增加了，兒童的紀(jì)律與自由意識也獲得共同成長。

三、活動進(jìn)展的支持者

在幼兒的蒙氏活動中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對幼兒的活動給予鼓勵、幫助和推進(jìn)，并分享他們的工作成果。

分享幼兒的工作成果，使幼兒的獲得更多自信；當(dāng)幼兒不斷嘗試，完成一幅拼圖時，教師以贊賞的口吻加以評價，可以讓他體會克服困難后的成功。

四、混齡班兒童區(qū)域才教學(xué)中的互動

混齡班與同齡班不同的不只是年齡的差異，同時它每年都有新入園的和離園的。因此，在活動區(qū)中為幼兒提供適宜的玩具材料，是我們優(yōu)化活動區(qū)活動的重要因素之一，是我們近年來不斷研究的課題，也是我們積極探索、不斷努力的目標(biāo)。

五、根據(jù)幼兒年齡和心理特點投放材料

幼兒的思維特點是具體、形象、直觀，他們的思維、活動創(chuàng)造力往往受眼前物體的影響。因此，只有根據(jù)孩子年齡和心理特點投放材料，幼兒才能有不同的發(fā)展。

六、根據(jù)幼兒的興趣點投放材料。

興趣是幼兒創(chuàng)造的源泉，只有產(chǎn)生了興趣，幼兒由愿意學(xué)玩，變?yōu)橹鲃訉W(xué)玩。興趣能激發(fā)幼兒全身心地投入到活動中去，并不斷地在活動中討論、研究、創(chuàng)新。工作中，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣。如戶外活動時，賈佳琪和王笑一邊觀察螞蟻一邊說謎語，其他小朋友也跑來觀察討論，放學(xué)時我立刻發(fā)動家長搜集資料，并將不同種類的螞蟻圖片投放到語言區(qū)，將家長購買搜集的謎語書和卡片投放在圖書區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣需要。

根據(jù)主題的發(fā)展變化投放材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)設(shè)活動區(qū)需要跟著主題的步伐，主題開展到哪個階段，環(huán)境配備就應(yīng)跟上主題，讓主題來統(tǒng)帥區(qū)角活動，將目標(biāo)融入到區(qū)角中。在多年的工作嘗試中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放過程中，我們始終把兒童放在主體地位，考慮幼兒的年齡、考慮幼兒的興趣等，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)男缕娴牟牧希尰顒訁^(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在活動區(qū)的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我成長，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂。

七、根據(jù)孩子個性差異投放材料有哪些？

不管在那個班，同一年齡的孩子智力、能力是不相同的。有的想象力豐富、語音表達(dá)能力好，可動手能力、操作能力差；有的理解能力強(qiáng)而交往能力差。針對這些情況，我們投放不同的材料。

八、活動的結(jié)論

評價活動效果是為了調(diào)整完善課程、反饋信息，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，其結(jié)果不是衡量幼兒和教師的絕對尺度。教師既是評價的主體，也是評價的客體。一方面，教師要對個人修養(yǎng)、指導(dǎo)方式、互相協(xié)作等進(jìn)行自查：自己的示范動作是否規(guī)范，提示語言是否清晰明確，指導(dǎo)是否符合幼兒的需要，行為是否得體，材料的準(zhǔn)備是否充分，三位教師的要求是否統(tǒng)一，與家長的溝通是否有效等，從而及時調(diào)整；另一方面要對幼兒進(jìn)行多種方式的分析，做到有的放矢。隨著幼兒能力的增長和經(jīng)驗的豐富，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價和相互評價，在活動準(zhǔn)備或活動結(jié)束后開展。

我們在主題活動過程中，既吸取了傳統(tǒng)蒙氏教育的精髓，同時也融入了現(xiàn)代教育的科學(xué)理念。教師的角色確立與作用的發(fā)揮直接關(guān)系到蒙氏活動的開展，樹立恰當(dāng)?shù)慕巧梢宰尳處熢谟變旱拿墒匣顒又邪l(fā)揮最大的作用。

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