讓高中生英語口語表達能力閃閃發光

黃向紅

【摘 要】在培養學生口語能力的征程中，每一個高中英語教師一定要以學生的自我發展為中心，把新課標的理念融入高中英語英語教學實際之中去，讓學生的口語水平得到健康發展。本文作者認為，只有注重培養學生的英語口語表達能力，才能全面提高學生的核心素養。

【關鍵詞】以生為本；學生需求；授之以漁；交際功效；口語能力

譯林版《牛津高中英語》新教材中必修與選修內容都以模塊形式編寫，以話題為主線，要求教師高度重視學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能的協調發展。但是，高考英語中書面考核納入總分計算，口語還處于等級考試階段，許多教師對口語教學應付了事，從而在一定程度上影響了高中英語教學中的口語教學的質量，甚至出現了“啞巴英語”的現象。筆者認為，只有注重培養學生的英語口語表達能力，才能全面提高學生的核心素養。

一、堅持以生為本，構建和諧關系

構立民主、平等、和諧的師生關系是新課程改革的亮點，但部分學生在新形勢下還是不愿舉手回答問題，究其原因主要是他們的口語表達能力比較差，擔心自己蹩腳的發言遭到大家的嘲笑，因而出現了口語方面的“學困生。”作為任課老師應該牢固樹立“以生為本”的教學新理念，千萬不能凌駕于學生之上，不僅要向學生傳輸鼓勵、尊重的情感信息，而且要重視培養學生之間同舟共濟的團隊合作精神，讓更多的學生真正感悟“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”的真諦，在小組合作探究中大膽發言，在師生互動合作中能爭先恐后地發表自己的見解，達到取長補短、共同進步的目的。正如現代華爾街的杰出人物羅杰斯坦言：“高效課堂教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于民主、平等、和諧的教學氛圍。”可見，構建良好的課堂氛圍是提高學生口語能力的重要條件。

二、關注學生需求，激發學生興趣

按照中小學全日制教學大綱規定，小學三年級開始設置了英語課程。由于學生學習英語時普遍使用有意識的識記方法，許多高中生早已厭倦了這種“疲勞轟炸式”的學習方法，甚至出現談“英”色變的現象。美國著名教育家布魯姆總結道：“一個饒有興趣的學生參與學習活動，往往比那些缺乏激情、對所學知識感到焦慮的學生學得更加輕松，更加有效。”由此可見，興趣是促進學生學好英語的原動力。在平時的英語口語教學實踐中，教師只有學會換位思考，設身處地的站在學生的立場上思考問題，給學生所需，教學生所欲，才能充分調動學生的學習積極性和創造性，才能挖掘學生的潛能，才能全面提高課堂教學效率。譬如，我在執教《牛津高中英語》模塊二中關系介紹航天英雄楊利偉的事跡時，沒有直接安排學生閱讀全文，而是先結合當時的“神舟十一號”飛船景海鵬、陳冬兩位航天員的英雄事跡，并請學生用英語回答對此事的感想，從而激發了學生的學習興趣，為師生進一步互動合作奠定了情感基礎。

三、嘗試授之以漁，擴寬知識視野

古人曰：“授之于魚，不如授之于漁，”這句精辟之言告訴我們：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則讓人終身受益。古人早已總結出來的教學經驗，理應得當下園丁們的青睞，把授之于漁的理念發揚光大。在高中英語口語教學過程中，每一個教師首先要更新教學理念，大膽地從高入云霄的“教學神壇上”走下來，扮演好引導者的角色，凸顯學生的主體地位。因此，教師一定要針對英語學科的特色，適度采取情景教學模式，逐步激發學生對學習口語產生濃厚的興趣，既可以通過role-play，discussion等形式展開師生互動式口語交流活動，也可以借助直觀教具、實物或者現代多媒體教學手段于來輔助教學。譬如：我在執教《牛津高中英語模塊》八第二單元The universal language時，采取brain-storm教學形式，先開門見山的提出問題： “What kind of universal language do you know？”從而讓學生的思維沖出教材的束縛，張開想象的翅膀進行聯想，并大膽回答問題；當然，教師也可以借助教學插圖、圖片、多媒體視頻畫面等形式，激勵學生說出這是哪一種universal language？通過上述活動，學生不僅鍛煉了英語口語水平，而且在潛移默化中掌握了“universal”這個詞，順利地走出了死記硬背的“圍城”。

四、發揮交際功效，提升口語能力

不管是英語聽、說能力，還是讀、寫能力，四種能力雖然各有側重，但它們還是相互滲透、相互促進的。其中，培養學生的聽說能力有利于促進寫作能力的提升。教師應該在課堂上充分發揮口語的交際作用，諸如采取值日報告制是比較理想的教學模式，在每一堂課的導入時安排學生三分鐘時間，讓各個層次學生做值日報告，從而除了提高學生的口語水平外，還培養了書面表達能和寫作能力。

復述課文是提高學生口語能力的有效途徑，學生在復述課文只有正確把握好語言的吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，才能加深對語言材料的理解和積累，才能提高創新思維能力和口語表達能力。

由于教學時間的局限性，教師還可以通過豐富多彩的課外活動營造英語交流氛圍，讓他們在輕松愉悅的氛圍中享受學習英語的無比快樂，在潛移默化地提高英語的口語和書面語表達能力。諸如在校園內開展英語朗誦比賽、英語戲劇表演等活動，讓學生在生活化的語境中錘煉語感能力，達到學以致用的目的；同時，有效擴充了學生的詞匯量，拓寬了學生的知識視野。另外，由于大部分學生喜歡聽音樂，因此，引導學生在弄清楚通俗易懂的英文歌詞大意的基礎上，再幫助學生與磁帶跟唱，也能讓學生在充滿詩情畫意的音樂氛圍擴寬口語視野，陶冶道德情操，從而樹立學好英語的信心和決心。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“一個優秀的教師不能只坐在辦公室里研究提高課堂教學效率的具體手段，而應該結合學生的實際需求和心靈的變化大膽實踐。”結合學生的心靈變化就是要求教師關注學生的發展，在培養學生口語能力的征程中，每一個高中英語教師一定要以學生的自我發展為中心，把新課標的理念融入高中英語教學實際之中去，讓學生的口語水平得到健康發展。endprint