直面差異，追求公平有質量的學校教育

王文英

摘要：公平是學校管理的基本原則和重要基礎，質量是學校發展的核心要素和重要目標。追求公平有質量的學校教育，是當代世界各國教育改革與發展的主題，也是我國建設社會主義和諧社會的重要議題。真正的公平，是有差異的教育。教育直面差異，需要接納和包容，需要多樣和豐富，需要引導和規劃。只有真正做到面對每一個，發展好每一個，才能走向公平有質量的學校教育。

關鍵詞：百川文化；教育公平；教學質量；學生差異

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0028-04

公平是學校管理的基本原則和重要基礎，學校要確保每一名孩子受教育的權利，強調每一名孩子被公正地對待。質量是學校發展的核心要素和重要目標，主要體現在兩個方面：一是確保通過學校教育促使學生認知能力的發展；二是采取有效的手段促使學生創造力和情感的發展，幫助他們形成公民意識。在追求教育質量的同時追求教育公平，是當代世界各國教育改革與發展的主題，也是我國建設社會主義和諧社會的重要議題。

聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》中強調：教育上的平等，要求一種個人化的教育學?！瓩C會平等不等于把大家拉平?！钡拇_，“給每個人平等的機會”，并非強調人人一樣，一樣的教育，一樣的方法，一樣的過程，一樣的結果。這樣的平等，將每個學生看成了完全相同的人，有著相同的需求，相同的思維方式，相同的生活經驗……忽視了人的差異。而有質量的教育，也并非人人達到同一高度，有著一樣優異的成績，一樣出眾的才華……事實上，每個孩子都不相同，而社會需要的人才也各不相同。這些都決定了教育不能用同一種規格、同一個模式去培養學生，而應提供多種選擇，承認差異，允許差異，培養差異，因材施教，因人施教。這樣，才能確保公平又有質量教育的真正實施。

一、直面差異，需要接納和包容

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，也沒有兩個完全相同的人。如性格有急有緩，接受能力有強有弱，健康狀況有好有壞，家庭條件有貧有富……作為義務教育階段的學校，必須無條件的接納學區范圍內的每一個孩子。在接納每個孩子的同時，還要學會包容。如果說接納是一種基于政策的執行，而包容則是發自內心的悅納。認可孩子優點的同時包容孩子的缺點，喜歡孩子可愛的樣子也包容他們調皮的模樣，贊美孩子美德行為的同時也包容他們一些出格的言行。

筆者認為：包容是建立在尊重的基礎之上的。每個生命都是值得尊重和敬畏的，盡管有著這樣那樣的不足甚至是詬病，但作為鮮活的生命，同樣應該去尊重他們。包容是建立在平等的交流之上的，只有彼此平等的交流與溝通，才能真正走進孩子的心靈，知道他們內心的想法和需求，也才能找到可以相容相生的辦法和途徑。包容還應該建立明確的目標，只有幫助孩子們清晰目標，才可以找到融合共進的方向。

我校是一所地處城鄉接合部的小學，是政府定點吸納外來務工人員子女的學校。當說著不同方言、有著不同文化背景的孩子從四面八方來到學校的時候，老師們有些手足無措。學習基礎不相同，有的孩子接受過學前教育，有的沒有；有的會講普通話，有的不會。生活能力不相同，有的具備基本的衛生常識，有的則完全沒有。適應能力不相同，有的能安靜地坐在教室里，有的則不安、無助、哇哇大哭……如何面對這一群孩子？是拒絕、抱怨，還是“破罐子破摔”？面對這一切，我們沒有退縮，而是創造性地提出了用“百川文化”引領學校發展的辦學思路。百川文化是全納教育理念指導下的學校文化，具體體現在：容納各地學生，尊重多元文化，注重團隊合作，強調個性發展，實現融合共進。

建設“百川文化”，我們首先做的就是尊重多元文化。環境布置時，我們專門開辟了一條“尋根廊”，介紹各省份、各民族的風土人情，讓孩子們在其中能找到自己的“家”，了解家鄉的基本情況；食堂就餐時，考慮到各地口味的不同，給孩子們提供了各種調味品；我們還找到了全國各地的宣傳片，讓孩子們領略家鄉的美景；我們策劃了一年一度的“百川節”，讓孩子們品各地美食，賞各地的手工作品。對多元文化的尊重讓孩子們對自己有了自信，同時也讓他們、甚至是家長對學校產生了歸屬感。我們還積極打造了暢通的交流平臺，“校長信箱”“知心姐姐”是孩子們傾訴的渠道，“爸爸足球隊”“媽媽巧手坊”是家長與學校溝通交流的平臺。有了學校和孩子、家長交流溝通的平臺與機會，互相之間就更能夠理解和體諒，并形成了對一些問題的共識。同時，我們一直強調“每個孩子都重要，每個孩子都能成人成才”，這些理念激勵著孩子們不斷成長和進步。

隨著“百川文化”的一路發展，孩子們逐漸自信起來，他們擁有了笑容，擁有了夢想，擁有了成長的勇氣。這就是接納和包容產生的力量！

二、直面差異，需要多樣和豐富

如果說自信和成長的勇氣是孩子個性發展的前提，那么最為重要的是如何直面差異，讓他們得以個性化的發展？筆者認為，面對差異，更需要多樣和豐富。

1.讓校園環境更豐富

學校是孩子們每天學習生活的重要場所，生機勃勃、井然有序的校園環境對孩子們的健康成長有著極為重要的意義。怎樣的校園環境才是孩子們向往的？為此，我們組織了一次調查，孩子們談到：理想中的學校要有飼養小動物的地方，這樣他們就可以在學習之余去喂養它們，同時也可以去觀察它們的習性。也有孩子說到，希望學校里有各種瓜果蔬菜，這樣不僅能認識它們，還能學著種植。還有學生表示，希望學校里有專門進行手工制作的地方……為此，我們開辟了百耕園、百果園、思源手工制作坊等等。百耕園，是孩子們認識農耕工具、了解農作物生長的區域，里面有農耕工具展示區、育苗區和蔬菜瓜果區；百果園內種有7種果樹，是孩子們觀察水果開花結果的過程、體驗采摘樂趣的場所；思源手工制作坊是孩子們學習手工制作的專門場所。像這樣具有一定功能的區域在學校里還有很多，它們在點綴校園環境的同時，也為育人提供了各種可能性。

2.讓課程內容可選擇

每個人的興趣、喜好不同，決定了他們“想學什么”的不同。在認真貫徹國家課程的同時，學校要立足校情，充分挖掘和利用本校資源，開設多樣的校本課程，盡可能滿足孩子們興趣愛好發展的需要。我校根據校情，開發了“尋根”系列課程。如“尋中華文化的根”系列，我們為學生提供了《百家姓》《弟子規》《經典詩文》，學生可以根據需要選擇；“尋自然文化的根”系列，我們設計了百耕園、百果園實踐課程；另外，我們開設了足球、籃球、武術、健美操、繩毽、民族舞、爵士舞、古箏、葫蘆絲等30多種社團活動課程，孩子們根據自己的興趣自愿選擇參加?？蛇x擇性的學習，給學生的發展提供了廣闊的空間。有些孩子因語數英成績不理想而“抬不起頭”，但他有可能在選擇性的課程學習中找到自信。如一些男孩子平時調皮搗蛋，在文化課程學習方面表現平平，但因為在足球隊的出色表現，令他們受到鼓舞，學習上也懂得自律，從而獲得了長足的進步。在實踐中，我們深深體會到，課程內容的豐富可選擇，可以幫助學生挖掘潛能，發現自己的優勢，從而為他們的發展樹立信心、提供可能。

3.讓育人方式更靈活

作為一個個鮮活個體的兒童，他們接受教育的方式也不盡相同，為此，教師需要因人而異、因材施教，針對不同個性的孩子采用不同的方法。如在行為改進方面，有些孩子需要直截了當指出問題所在；有的孩子則需要婉轉表達，點到為止；有的孩子需要反復強調、盯住不放；有的孩子只要稍加提點……課堂上，因孩子理解知識的方式不同，決定了教師所采取的教學方式也應不同。教師應該盡可能采取多樣的方式，調動孩子們的多種感官參與學習，如動手操作，安靜思考，用筆圈圈畫畫，側耳聆聽等等。當各種感官運作起來，學生就能全方位地去親近知識、理解知識。因此在教學中，教師切不可作統一的強制性要求，而要給孩子們選擇的余地，讓他們根據自己的學習情況選擇適合自己的學習方式。作業布置上，也要盡量做到因人而異，對成績優秀的學生，可以布置難度高一些的練習，讓他們“吃飽”；而對學習困難的學生，則要適當減輕作業量，降低難度，讓他們“吃好”。當然，這些所謂的“區別對待”，前提是對孩子真正的了解以及關心愛護，是為了孩子在原有基礎上獲得更好的進步。

我校在這方面作了一些積極的探索，取得了良好的效果。如為了幫助學生養成良好的行為習慣，我校采用了故事、電影、課本劇、校園文明禮儀連續劇等方式，用直觀、豐富的形式幫助學生改正不文明的行為，形成文明禮儀的好習慣。而故事的方式，同樣也運用不同的手段，通過聽故事、講故事、品故事、寫故事去影響和感染學生。每天晨會課前三分鐘，全校學生聽故事，學校安排教師分主題給孩子們講故事，用短小精悍富有深意的故事引發孩子們的思考，讓他們從中感悟為人處事的道理；晨會課、班隊課上，孩子們輪流登臺講故事，一方面分享故事，另一方面也鍛煉孩子們的口頭表達能力；班會課、品德與生活課上，常由老師帶著學生品故事，深入解讀文字背后隱藏的豐富內涵。教育是否有效，往往看是否打動了孩子，而打動孩子的方式不盡相同，因此，在教育的過程中，我們要盡可能采用多種方式，這樣，才能更好地面對不同的孩子。

4.讓評價結果更多元

不同的個體，盡管都付出了努力，但其發展程度還是會各不相同。有的孩子的學習成績特別優秀，有的孩子學習成績卻差強人意；有的體育運動非常出色，有的動作笨拙、不善運動；有的在某一方面有突出表現，也有的各方面都平平常常。面對發展各異的孩子，我們應該怎樣公平地進行評價？如何通過評價激勵他們更好地發展？筆者認為，對學生的評價要多元，多元化的評價體現在評價的視角要多元，不唯“結果”，評價的項目要多元，不唯“分數”。在我校，對學生的評價注重“三個強化”，即強化縱向評價，強化單項評價，強化過程評價。具體而言，縱向評價是針對個體不同年齡階段的評價，通過建立學生的個人成長檔案，分別對其在不同年級的表現給予評價，記錄他們在認知、思維、興趣、學科學習等方面的情況。單項評價是指針對某一方面表現突出的學生設立的獎項，如小小神算手、故事大王、足球寶貝（優秀韻律操隊員）、灌籃高手、讀書之星、寫作之星、文明禮儀獎……這些單項獎大大提高了授獎面，讓在某一方面表現突出的孩子都有受表彰的機會。過程評價，即對學習過程、活動過程、運動過程等方面的具體表現給于描述性的評價，如學習過程中，關于學習興趣、專注程度、思維水平等方面進行評價。過程性的評價更加有利于幫助學生分析問題，找到制約發展的原因。多元化的評價，是體現教育公平的一個重要方面，每一個孩子都有受表彰的機會，也是教育質量提升的具體表現。

三、直面差異，需要引導和規劃

對于小學生而言，由于認知能力的局限，他們對自我的認知比較模糊，往往不知道自己的優勢和弱勢，教師要加以引導，讓他們學會正確認識自己。認識自己，指的是在教師的引導下，對自己的性格特點、意志品質、思維水平、學習狀態、運動能力、行為習慣等方面有較為清晰的了解，知道自己在這些方面的表現情況。小周同學是我班級的孩子，他成績平平，有些自卑。但我發現他的動手能力很強，剛升入二年級，掃地、拖地板不僅像模像樣，還極其嫻熟。見他動作協調性好，我將他推薦到足球隊。之后，我每個月不定期地跟他聊各方面的表現。他在足球場上非常頑強，不肯服輸，為了練好球技，總是抓緊機會練習墊球。當我將觀察到的這些告訴他后，他不僅足球訓練更為刻苦，被選入蘇州市隊，同時在學習上也漸入狀態?？梢姡尯⒆觽兞私庾约?、認識自己有多么重要。

要引導孩子作成長規劃，幫助他們制定發展目標。發展目標以短期為好，目標要切實可行。如每學期開學第一天，我校班主任都會指導孩子根據自己的實際情況，在學習、健體、行為養成、與人相處等方面作學期規劃，并將規劃置于許愿瓶內。期中，將規劃取出，對照實際表現，檢查規劃落實情況，以便及時調整。休業式上，再次從許愿瓶中取出，對照期初規劃，檢查目標達成與否，達成者被評為目標小達人。這項舉措，旨在讓孩子們從小學會規劃，并按照規劃一步一個腳印認真落實，及時調整，直至實現目標。

總之，直面差異，是因人而異、因材施教的具體表現，是追求公平有質量的學校教育不可回避的一個話題。只有真正做到面對每一個，真正發展好每一個，才可能真正地提升教育質量，落實教育公平。

責任編輯：顏瑩