基于微課的高職院校《汽車維修技術》課程教學改革研究

胡忠文

摘要：在教育信息化的趨勢下，微課作為一種新的教學手段，在高職教育中得到了廣泛的應用。本文分析了現階段《汽車維修技術》課程中存在的問題，在此基礎上，對微課在《汽車維修技術》課程教學改革中的應用進行了研究并對應用效果進行了調查，同時對微課教學的實踐進行了反思與總結。

關鍵詞：微課；高職；汽車維修技術；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0022-04

伴隨著信息技術的飛速發展，教學信息化已經成為職業教育改革的必然趨勢，而學習方式也呈現出多樣化、碎片化、可視化等特點，在這樣的背景下，“微課”以其主題明確、資源多樣、短小精煉、易于擴充等特點正迅速地滲透到高職院校的教學改革中。《汽車維修技術》課程作為高職院校汽車專業的核心課程，主要培養學生對汽車故障檢測與維修的能力，實踐性很強，因而在實際教學中任課教師需要承擔為專業課打基礎、為就業做準備的雙重任務。但由于目前教學方法存在的不足，使得學生在學習《汽車維修技術》課程時效果欠佳，影響對專業技能的掌握以及后續課程的學習。因此，有必要探討如何改變傳統的《汽車維修技術》教學模式，使其適應當前汽車維修人才的能力要求。

一、現階段《汽車維修技術》課程教學存在的問題

（一）課堂上教師仍然占據主體地位

近年來，《汽車維修技術》等專業課時在減少，而隨著汽車新結構、新技術的不斷出現，課程內容在不斷更新和增加。為了在有限的時間內將知識傳授到位，教師只能采取講授的方式，學生被動地接受知識，教學效果不理想。同時因前期《機械原理》《汽車構造》等專業基礎課程課時減少造成學生對汽車結構原理理解能力的削弱，也給《汽車維修技術》課程的教學帶來困難。

（二）教學方式單一缺乏多樣性

由于《汽車維修技術》課程專業性較強，課時緊，仍然過度依賴課堂和教材，主要關注學生對書本知識的掌握，學生被動地接受知識，缺乏主動性。教學方式一般以講授為主，輔以視頻或實物演示等，缺乏趣味性、多樣性，難以調動學生真正參與到整個教學環節中來。同時，由于課后學習資源的匱乏，學生在課堂上難以理解消化的知識在課后也難以學習領會。

（三）理論和實踐分開造成理實教學割裂

一直以來，由于汽車維修技術的實踐性較強、理實一體化教室的匱乏、師生比例過于失衡等原因，有限的實訓實踐課程往往安排在理論教學結束之后，學生不能在理論知識學習后及時進行實踐，加深對知識與技能的掌握。同時，由于實訓設備有限，實訓項目較復雜，教師難以做到兼顧每個學生，使教學的成效大大降低，難以做到真正訓練學生的動手能力，更談不上對學生工程素質和創新能力的培養。

二、微課的概念和特點

（一）微課的概念

微課的全稱為“微型視頻課程”，它以教學視頻的方式將知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等教學過程呈現出來，具有“短小精悍”的鮮明特征。由于微課圍繞著某一個知識點、一個教學環節或一個案例展開教學，因此，它可以為教師的課堂教學應用和學生的個性化、碎片化學習創造便捷的條件[1]，能夠滿足學生按需學習、個性化學習的需求，適應學習走向微型化、碎片化、移動化的新趨勢。

（二）微課的特點

1.時間短小，內容精湛。微課的時間一般為5-8分鐘左右，這樣更符合視覺駐留規律和學生的認知特點[2]，一次微課的內容一般只針對一到兩個知識點，是課程重要的組成內容，但具備一定的獨立性。與傳統課堂教學相比，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出。[3]

2.教學過程情境化。微課教學中教師要以微課視頻為主線，整合教學設計、教學課件、教學測試、教學反饋等相關教學環節資源，它們相互促進、相互補充，使微課在有限的時間里，達到甚至超過常規傳統教學的教學效果。在微課教學情境的營造中，引入真實、具體的典型案例以提高學生的學習興趣，促進知識的遷移和學習效率的提升，更為簡潔明了地幫助學生掌握知識與技能。

3.滿足學生按需學習、個性化學習的需求。除了在課堂教學中應用外，微課還可以通過互聯網，允許學生在各種場所通過自己的手機、電腦等移動設備隨時隨地開展學習，使學生對自己的學習有更多的主動權，能夠根據自身的情況選擇性地進行反復學習，突破地域和時間的雙重限制，實現學習者隨時隨地、獨立自主地學習。[4]

三、微課教學設計與應用

將微課引入《汽車維修技術》課程進行教學改革時，要注重其與現實課堂的結合，根據不同的現實課堂環境采用不同的微課設計手段和應用策略。按照教學階段劃分，微課可以分為課前準備、課堂教學、課后復習三個不同階段的應用類型，如圖1所示。

（一）課前準備型微課設計

課前準備型微課的主要目的是引入課程內容，讓學生預先了解知識內容與線索，對知識點產生興趣，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，提高聽課的質量。

課前準備型微課的設計環節要強調背景知識介紹和知識的引入，讓學生明白所學知識點的現實來源和用處，以此增加學生的學習興趣。例如“點火系統的故障與維修”課程中關于火花塞積碳引發的故障，可以在微課設計時模擬一個案例：某客戶發現自己的汽車啟動困難，來到維修站尋求幫助，技師檢查后取出火花塞發現積碳較嚴重，從而引出客戶提出“什么是積碳，為什么會有積碳以及怎么處理積碳”的問題，這樣便可以順利引出課程的內容，比單純的教師講解更具體生動，能夠充分調動學生的學習興趣。

（二）課堂教學型微課設計

《汽車維修技術》作為一門實踐性很強的專業課程，在進行課堂教學型微課設計時，不僅要考慮到理論知識的講授，更要注重實踐技能的培養，要結合真實的汽車維修工作崗位，按照實際工作內容與崗位發展的要求進行微課教學內容的設計，其中的任務情境要盡可能是真實的。這樣通過結合實踐操作的案例開展教學，使學生的能力在反復的、由簡到難的操作過程中獲得提升，最終實現本課程教學改革的目的。例如，在講授《手動變速器的檢修》這一章時，結合實際汽車維修站的操作案例，將手動變速器的檢修方法一步一步地通過微課視頻展現出來，方便學生在進行微課學習之后能根據其中的要求自己在實訓室動手操作，在實踐中掌握手動變速器的檢修方法與技能。endprint

（三）課后復習型微課設計

課后復習型微課主要用于總結鞏固課堂上所學的知識點，幫助學生有針對性地進行課后自主學習，加深對知識的理解，突破學習難點，達到查漏補缺的作用，另外還可以幫助學有余力的同學拓展更多的學習內容。例如，教師上課時講得太快，學生沒聽明白，可以課后通過微課再進行針對性的復習鞏固；學生覺得對某個知識點很感興趣，想在課后深入地學習，就可以通過課后復習型微課讓學生多角度理解知識點，擴展知識視野。另外，課后復習型微課還可以專門針對學生學習過程中常見的疑難問題進行集中解惑，對汽車維修中常見的錯誤操作和分析思路進行整合，通過教師的詳細分析、講解，解決學生的疑惑，糾正學生的錯誤操作，避免學生走入自主學習中常見的誤區。

四.微課應用效果調查

為了進一步探究微課在《汽車維修技術》課程教學改革中的效果，本文選取了實驗班對《萬向傳動裝置的檢修》這一章節開展微課教學實踐，分別制作了課前、課中、課后三個微課在教學與實踐中使用，通過課后考查學生對知識與技能的掌握情況，分析學生的學習效果，并采用調查問卷和交流訪談的方式獲取學生對微課的使用情況與認可度。

從表1中對學生微課學習完成度的調查數據我們可以看出：所有學生都完成了微課的學習，只是完成的程度有不同，大部分學生完成度較高。對微課學習所花時間的調查數據表明，大部分同學花費的時間在20分鐘左右，有13.3%的學生花費時間在半小時以上，說明這部分同學在學習微課時，有中途暫停查閱資料或者重復觀看學習的現象，這表明微課可以為學生提供個性化教學，學生可以針對自身情況合理安排學習進度。從表中我們還可以看出，大部分學生認為微課的學習效果是不錯的，有助于自己理解知識，為實踐操作提供指導。所有的學生都表示喜歡這種微課的教學方式，這表明學生對微課有很高的認可度。在課后對學生進行的交流訪談中，大部分學生認為微課教學的形式比較新穎，將知識融入具體的微課案例中，通過提出問題、分步講解與指導讓他們能夠直觀地學習掌握萬向傳動裝置的檢修技能，課后還有相應的微課作為課堂教學的補充，進行相應的延伸學習，擴展了他們的學習范圍與情境。大部分學生都表示對微課很有興趣，并且提出了自己的意見與建議，希望能繼續嘗試這樣的學習方式，這表明學生對微課教學方式是接受和肯定的。

五、微課教學實踐的反思與總結

微課的內容設計、表現形式和教師教學、學生學習之間是密切相關的，要使微課教學發揮出應有的效果，就必須協調好它們之間的關系。

（一）教學內容設計要合理有效

作為一種主題明確、內容短小的教學微視頻，直接影響學生的學習興趣和學習動力。在教學內容的設計上要注意突出教學重點、難點和疑點，使教學目標明確，對學生理解上容易產生誤區的知識點要特別的指出，在有限的時間里將知識點表述清楚準確；要滿足學習者的個性化學習需求，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度。

（二）教學表現形式要形象直觀

微課中的教學表現形式直接影響學生的學習興趣與學習效果。特別是在課前準備型和課后復習型微課這樣非面對面的師生互動環境中，教師的教學行為與教學藝術就顯得更為重要。要選擇適合教學主題表達的教學行為，盡量多采用案例的形式引入教學內容，啟發學生思考，兼顧知識性與趣味性，提高學生的興趣。通過綜合運用案例演示、視頻展示、重點強調、提問形式等，提升教學的藝術性，全方位多角度地展現知識的應用方法，讓學生不再感覺所學的知識過于抽象脫離實際。

（三）要及時進行微課教學反思總結

微課是一種全新的教學形式，需要師生不斷的探索改進。微課教學過程中教師要不斷通過與學生之間溝通交流獲取學生對微課學習的反饋，及時對教學效果進行分析總結，調整微課的教學安排，不斷改進微課的內容設計與表現形式，以期獲得最佳的教學效果。

六、結束語

微課作為一種新興的教學資源和教學手段，在高職教學改革中正發揮著重要的作用。要注重以學生為中心，以實踐行動為導向，綜合運用傳統與現代的教學資源進行合理配置，結合具體的教學情境，改變傳統的教學理念，及時進行教學反思與總結，有效地提高高職院校學生的學習興趣和學習效果，在新的教學環境與教學形式下實施有效的教學行為。

參考文獻：

[1]房萌萌，楊瀾.微課在大學專業課中的應用研究——以《數字圖像處理》為例[J].中國教育信息化，2016（18）.

[2]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013（4）.

[4]李紅.淺析微課在汽車構造課程教學中的應用[J].開封大學學報，2016（2）.

責任編輯：馮志軍endprint