高校教育改革視域下體育教學中存在的問題

摘 要：本文采用了文獻資料法，對高校改革中的高校體育改革進行了研究，在國家創新型人才培養，和健康第一思想的指導下，引導學生建立終身體育的意識。研究高校體育教學中存在的問題，并提出相應的對策，其目的在于為國家培養出德、智、體、美全面發展的社會主義新人。

關鍵詞：高校體育；教育改革；存在問題

高校體育作為高等教育的組成部分，對培養德智體美等全面發展的社會主義新人、促進我國體育事業的發展起著至關重要的作用。隨著我國“全民健身綱要”和“科教興國”的實施，高校體育為了適應培養新世紀創新人才的需要，必將進入新的發展階段。從目前的發展狀況看，自實施素質教育以來，高校體育教育改革取得了較快的發展。特別是最近幾年，圍繞著“深化高校體育教學改革，提高大學生整體素質、迎接21世紀人才挑戰”得到了我國教育部門的高度重視。提出了：“學校體育要樹立健康第一的指導思想”；以研究和規劃21世紀的高等體育教育發展模式為目標等一系列高校體育教育改革的新觀念。高校體育如何順應教育改革的大趨勢，如何充分發揮體育育人的整體功能，如何適應和服務于社會主義市場經濟體質，培養社會所需人才，已是擺在每一位體育工作者面前的新課題。

本文以當前普通高校體育教學改革中普遍存在的主要問題為切入點，從科學發展觀的理念出發，以人為本，闡述一些高校體育教育改革中存在的問題。

1、重視程度不夠 由于長期受到應試教育的影響，高校領導對體育課程的重視程度不夠。這就使得高校體育教學目標、教學計劃、教學科研、教學檔案等方面的工作開展都存在一定的問題，這也難以調動教師的積極性和主動性，面對教學工作采取了應付的態度。學生在這樣的情況，學習的熱情自然受到了影響，由于體育教學千篇一律，缺乏必要的創新，面對這樣的教學體制，學生們難以提起學習興趣。在對教師考核升遷考核的時候，由于對于體育重視程度不高，體育教師職稱晉升困難，再加上待遇等方面都不如其他學科教師，這就造成了大量人才的流失，使得高校的體育教學水平難以提高。

2、高校體育師資問題 目前高校師資隊伍中普遍存在的問題有：一是學科專業理論知識結構不合理；二是訓練方法缺乏創新性；三是體育教師數量相對較少。

3、高校體育基礎設施建設問題 學校體育教學必須擁有一定的物質條件，體育場館設施是實施體育教學、運動訓練、課余體育活動的不可缺少的物質基礎，由于缺乏必要資金投入，導致了體育設施、體育場所不完備。體育場地及器材不能滿足學生運動的需求，自高校擴招以來，高校學生人數增加了3倍，而體育場館設施的增加比例遠遠低于學校增加的學生人數，甚至有些學校因為工程建設等因素而擠占了體育教學場地，學校在規劃建設中往往把體育設施的建設放在次要的位置，高校體育場館只是勉強維持教學，基本無法保證課外體育活動的需求，學生的學習興趣受到影響，課外鍛煉受到了嚴重的制約，課堂教學計劃、教學安排受到了很大的限制。

4、教學內容、方法及課程設置問題 我國高校課程體系的基本框架形成于20 世紀50 年代全面學習蘇聯的時期，盡管幾十年來不斷進行改革，但原有模式的束縛和影響仍然存在。在高校體育中，課程體系設置狹窄、結構單一、內容陳舊，造成大學的教學內容和中小學內容的高度重復。而目前普通高校體育教學中仍普遍存在著教材陳舊，內容繁瑣且與社會需求嚴重脫節；體育教師一直嚴格按照講解、示范、練習、防止與糾正錯誤、鞏固與提高的模式進行體育教學。教學方法單一，學生缺乏主動，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，不能引起學生的興趣，學生個性發展和創新精神難以得到發展和嘗試。

5、學生選課效果不盡人意 高校體育教學的各項工作中，學生自主選課在其中也占據著重要的地位，由于大多數學生自中學時代開始就缺乏比較系統和正規全面的體育技能和知識的學習，沒有項目特長和愛好，同時受到我國教育發展不平衡的特點，導致學生盲目選課現象的出現。大多數學生在選擇體育項目的時候，沒有正確的理解和把握自身的特點以及發展的需求，忽視了自身的體育成績以及項目技巧的掌握等，使得學生的選課不盡人意，這不僅給體育教師的教學活動帶來一定的困難和阻礙，而且容易誤導學生對于體育學習的認識，從而不利于學生在提高身體素質的同時也不能為終身體育打下打好堅實有力的基礎。此外學生在進行體育選課的時候也容易出現“人云亦云”的情況，所選項目并不是自己所感興趣的，甚至專挑不掛科的老師，這樣學習和鍛煉起來自然也就缺少應有的動力。體育教學中課程的設置大多比較固定，基本上都是安排好的，學生可選的范圍非常小，有的學校的體育課程安排始終沒有大的變動。而素質教育要求的是個性化、時代化、社會化的教學模式，現在的課程設置的死板、固定，很大程度上阻礙了學生的多元化、個性化的發展，自選課程變為固定課程，形同虛設。學生感興趣的比較少，而且還有人數的限制，并不能滿足所有學生的要求。

6、教學目標比例失衡 高校教師在制定教學目標的時候把主要的精力集中在技能性目標上，對于知識目標、情感目標重視程度不夠。這在實際的教學中的表現就是教師一味組織學生進行體育鍛煉，而缺乏對于體育知識、體育技能的介紹和講解，結果盲目的體育鍛煉只會造成學生們身體的傷害或對體育的厭惡，這樣難以保證學生的體育運動安全，明顯與體育教學改革的目標相違背。此外，素質教育重視的是以人為本，而以人為本在體育教學中的體現就是過程大于結果。教師應該在教學過程中關注學生的態度、情緒、學習熱情等方面，及時給予學生情感撫慰以及必要的引導，能夠根據學生具體的情況促進學生身心的發展，這樣才能更好地實現學生的個性發展。

7、考核體制不合理 很多高校的體育考核都是利用量化的方式來進行的，這樣單純的以學生的成績來評價學生的體育學習情況既不全面，也不客觀。體育教學并不僅僅是鍛煉學生的身體素質，同時還需要提高學生的心理素質以及心理健康水平，基于這點，在對學生進行考核的時候，需要對學生的考勤情況、學習態度、學習熱情、努力程度等方面進行綜合的評價。將定量評價與定性評價有機的結合起來，才能更加合理地對學生進行考核評價。

總而言之，高校體育教育改革是一項長期而又艱巨的系統工程，學校體育教育是培養人們終身體育習慣的主要途徑，高校體育教育是其重要階段和組成部分。高校體育教育要從培養高素質人才的高度著眼，與實施《全民健身計劃綱要》的奮斗目標接軌，為增進全民族的身體素質服務。

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作者簡介

李紅海（1977—），男，漢族，甘肅民勤人，碩士，講師，所在單位：西北師范大學。

（作者單位：西北師范大學體育學院）