小學語文閱讀教學的策略

徐榮嶸

摘 要：閱讀是小學語文學科中的重要部分，是幫助學生積累知識的有效途徑。教師在課堂教學中加強對學生的閱讀指導，可以開發(fā)學生智力，為學生個性化發(fā)展奠定基礎。學生邊閱讀邊進行深入探究，思維得到了鍛煉，并提升了語文綜合素養(yǎng)。本文將闡述小學語文閱讀教學的重要性，并提出了行之有效的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

在新課程背景下，對學生的閱讀量提出了新的要求，教師要在思想上引起足夠的重視，合理給予指導，讓學生能夠高效閱讀，促進知識水平的提升。這需要教師結合學生具體的情況，不斷改進閱讀教學方法，為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生提升閱讀效率。只有這樣，學生的知識才能更加多元化，確保小學語文教學目標得以實現(xiàn)。

1小學語文閱讀教學的重要性

學生通過大量、廣泛、深入的閱讀，可以對文章內(nèi)容有更準確、全面的了解，學習作者寫作手法，開闊視野。進行閱讀的時候，師生和生生之間可以實現(xiàn)良性活動，學生會獲得更強的情感體驗，在心靈上與文章主要思想形成共鳴。對于小學語文教材而言，很多課文都有著深刻的含義，是作者真摯情感的流露，學生進行閱讀的時候，可以在潛移默化中獲得熏陶，既掌握了閱讀技巧，也提升了閱讀能力，對于今后語文的學習極為有利。因為，教師必須提高重視程度，在小學語文課堂上加強對學生的閱讀指導，讓學生能夠高效閱讀，積累更多有用的知識，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

2小學語文閱讀教學的策略

2.1設置情境，調(diào)動學生興趣：小學語文閱讀課堂上，為讓學生愛上閱讀，教師需要創(chuàng)設出良好的閱讀氛圍，在授課過程中，必須注重趣味性與生動性，避免沉悶，從而調(diào)動學生閱讀的欲望[1]。教師要從學生思維特點出發(fā)，聯(lián)系文章內(nèi)容，合理設置情境，學生在生動、和諧的環(huán)境中，才會樂于閱讀，并獲得更多的情感體驗。例如：對于《日月潭》這篇課文來說，主要描寫了我國臺灣日月潭的美麗風光，文章中表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。課堂上為讓學生準確了解日月潭的迷人風姿，教師要用好多媒體課件，為學生展示日月潭的照片，同時播放相關視頻，這樣學生對日月潭才有一個全面、直觀的認識。之后，教師可以讓學生閱讀課文，在輕柔、婉轉的音樂聲中，學生可以逐步了解作者喜愛日月潭的原因。通過情境促讀的方法，能夠有效引導學生品味景之美、文之美，并激發(fā)學生對日月潭的熱愛之情。

2.2利用教材，精心設計問題：在學生閱讀文章的時候，教師需要提出一些有啟發(fā)性的問題，能夠引導學生思考，這樣閱讀才更具針對性，可以盡快了解文章大意和主旨。學生在閱讀的過程中進行思考，能夠迅速進入文章，理解并感悟作者的思想。此外，教師的提問也要有目的性，要結合課文重點詞句提問，讓學生自主思考，確保思維的活躍性。學生在準確理解重點詞句的含義后，才能進一步理解課文內(nèi)容，這樣學習效率也才更高。例如：在課文《將相和》中，在學生閱讀之前，教師應提出如下問題：（1）這篇課文描寫了哪些事？每件事之間有什么聯(lián)系？（2）課文主要體現(xiàn)了藺相如哪些品質(zhì)？學生邊讀邊思考教師提出的問題，不懂的地方相互進行討論，可以很快掌握課文的主要思想情感。最后，教師要問學生：“閱讀完這篇文章后，大家有沒有收獲？”學生因為深入的理解了文章內(nèi)容，所以很快說出：“藺相如和廉頗都忠于國家，顧全大局，在面對強大敵人面前時也不卑不亢，將國家利益放在首位，這些都值得我們學習。”

2.3引導質(zhì)疑，開展自主探究：小學語文閱讀教學主要目的是培養(yǎng)學生的思維，積累相關知識，提升學生的語文素養(yǎng)[2]。對此，教師要指導學生開展自主學習，加強探究，在閱讀課文的過程中，提出遇到的問題，并當眾進行發(fā)言。學生在初讀課文后，教師應讓學生闡述文章大意、主要思想等內(nèi)容，之后指導學生進行深讀，對于不能理解的地方，需要劃出來，先在小組中進行討論，并在課堂上提出來，由師生共同探討解決。例如：在課文《我的伯父魯迅先生》教學中，學生閱讀這篇文章以后，能夠輕松理解到魯迅為別人想得多、為自己想得少的品質(zhì)，也能夠感受到作者對魯迅的崇敬、愛戴和懷念。但是學生在閱讀過程中，也會遇到一些問題，如：“為什么作者聽了伯父的話會覺得又羞愧、又悔恨，比挨打還難受？”為解決這個問題，教師組織學生進行小組討論，小組內(nèi)每個學生都要積極發(fā)言，說出自己的想法。最后教師進行匯總，得出答案：“伯父年紀這么大還認真學習，并能夠牢固記住知識，而自己卻太馬虎了，認識到了差距的所在，所以才會產(chǎn)生這些想法。”這種教學方法下，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠準確理解文章每個環(huán)節(jié)的知識點。

2.4讀寫結合，鍛煉學生思維：為準確理解一篇課文，除了需要學生閱讀以外，還可以讓學生寫一寫。閱讀教學內(nèi)容不應僅局限在教材范圍內(nèi)，還需要教師大力挖掘教材，并與學生現(xiàn)實生活加強聯(lián)系，讓教學的內(nèi)容得到延伸。這樣有利于拓展學生的眼界，讓學生積累并掌握更多的素材，同時也培養(yǎng)了學生遷移能力，實現(xiàn)了學生語文綜合素養(yǎng)的提升[3]。例如：在《開國大典》這篇課文中，教師先讓學生自由閱讀，同時說說對文章的理解。在學習完課文以后，教師可以讓學生想一想：“為什么人們對毛主席如此的崇敬和熱愛？”教師要讓學生收集相關資料，了解當時的背景，然后用筆寫下來。通過讀寫結合的教學方式，能夠鍛煉學生的思維，讓整個教學氛圍更加活躍，實現(xiàn)了小學語文閱讀教學有效性的提升。

3結語

總之，閱讀教學作為小學語文教育中的關鍵部分，讓學生大量而廣泛的進行閱讀，可以讓學生的知識面得到拓展，提升學生的語言能力。對此，新課標背景下教師必須盡快轉變觀念，從學生的特點和教材的內(nèi)容出發(fā)，合理選用教學方法，增加學生的閱讀量，并鼓勵學生多想多練。這樣才能提升學生的閱讀能力，為學生今后語文的學習打下堅實基礎。

（作者單位：四川省廣元市利州區(qū)北街小學）